合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究

摘?要：小學語文是學生進行語文學習的基礎。在新課改的背景之下，教師們也開始對語文教學內容，以及自己所使用的日常教學方法做出了相應的改變，以便可以更好地培養學生的語文綜合能力。隨著新課標改革的不斷完善，合作教學也越來越受到了廣大教育工作者的推崇。因此本文就從小學語文閱讀教學出發，淺談如何使用合作教學的教學方法，來推進小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;措施與方法

閱讀是小學語文教學中的一項重點教學內容，對于提高小學生的理解能力和開闊眼界具有非常大的積極作用。但是在傳統的語文閱讀教學課堂上，卻存在著一定的缺陷，教學內容過于單一、學生的學習興趣無法得到滿足等等。因此，這就需要教師改變以往的教學方式，根據小學生的性格特點創建合作學習的教學模式，來提高學生課堂的聽課效率。

一、 小學閱讀教學現狀

在小學語文閱讀教學的課堂上，教師一般都采用“填鴨式”的閱讀教學方法，換句話說就是把自己的主觀想法強加給學生，沒有切實地考慮學生對于語文知識的實際學習需求和能力，并且學生也沒有足夠長的時間去對閱讀知識進行研究和消化。因此就導致了學生的閱讀理解能力不足，使得學生只能了解閱讀文章的表面意思，對文章的深沉含義理解不深入。學生并沒有對閱讀作品有一個深入的感知，從而導致學生對于文章中心思想把握不明確，不利于語文閱讀能力的提升。由此可見，在傳統的小學閱讀教學中，教師所使用的閱讀教學方法，并不能較好地幫助學生提高閱讀能力。因為這種教學方法，主要是由教師進行關于閱讀文章的教學引導，學生的教學主體性沒有得到有效的發揮。因此，為了有效地提高學生的閱讀能力，就需要教師采用“合作學習”的新式閱讀教學方法，從而使得學生的閱讀能力得到加強。

二、 合作學習對于學生進行閱讀學習的優點

（一） 提高學生的人際交流能力與閱讀理解力

在小學階段，由于學生自身理解能力和信息知識消化能力有限，使得學生不能完全接收課堂的內容。而小組合作的學習是讓學生對知識進行相互溝通和交流，聚集集體的智慧來促進學生理解的加深。例如教師在對《負荊請罪》這篇課文進行講解的過程中，可以將學生分成小組完成將文章轉化為舞臺劇，使得學生在相互合作中，理解和認識文章的含義。教師各小組的學生進行角色分布，讓學生對自己所扮演的角色所對應的文章內容進行研究和分析，讓學生更好地把握住人物的性格特點、了解到當時的社會環境等等，讓學生在了解課文的同時，也可以提高自己的人際交流能力，促進學生綜合素養和溝通能力的提升。在小組合作的過程中，學生可以針對角色進行討論和分析，積極發表自己的意見和建議，這也促進學生之間能夠相互理解，對文章也加深了內涵的把握。另一方面，推進學生進行合作閱讀的學習，可以讓學生學習各自優秀的閱讀技巧，發現和彌補自身閱讀的不足，從而更好地幫助學生提高閱讀能力。

（二） 提高學生的學習主體地位

學生課堂學習的主體，在學習過程中不免會產生一些學習難題和疑問，為了幫助學生可以在接下來的學習階段中取得不錯的成績，教師應該注重學生自主學習能力的培養，使得學生自己能在閱讀的過程中發現并解決問題。教師在小學語文閱讀課堂上，還可以讓小組內的成員們來對課文內容進行一個較為簡單的總結，鍛煉學生的語言組織能力的同時，促進學生之間的合作。通過這種合作的教學方法來進行閱讀教學，可以較為有效地提高學生在小學語文教學課堂上的主體地位，提高學生的閱讀能力。學生在進行合作學習的過程中時，也可以較為輕松地向教師以及其他學生表達出自己對于這篇閱讀課文的看法，從而使得學生的想法可以得到融合，教師也可以根據學生的學習狀況，適當地對閱讀教學策略進行一定的調整，從而更好地幫助學生進行閱讀能力的提升。

三、

進行合作學習的基本策略

（一） 培養學生的自主學習能力

小學階段的語文教學是培養學生獨立思考能力的較好階段，因為這個階段的學生正是學習知識和培養能力的階段。將閱讀的教學課堂交給學生，讓學生在小組中自由閱讀和探索，促進學生自主學習的興致的提升。針對這種情況，教師可以采用合作學習的方式來進行閱讀教學，注重發揮團隊合作的作用，使得學生的閱讀更加的細致和完善，讓學生能通過自己的分析和思考解決閱讀難題。例如，教師在進行閱讀教學的過程中，可以讓小組內的學生們針對文章提出一些問題，然后自主進行思考和分析，讓學生的閱讀思維得到訓練。因此，教師可以安排“學生教學課堂”，然后以小組為單位對課文進行教學，給小組的學生安排各自的任務，部分學生負責教學資料的準備，部分學生進行課堂講解以及部分學生負責教學記錄，通過這樣的學習形式，可以促進學生自主對閱讀教學內容的研究，讓學生對備課時的問題進行自主思考和分析，這樣既讓學生參與了課堂，又促進學生自主進行閱讀學習，促進語文閱讀能力的提升。

（二） 努力為學生營造出一個輕松活躍的學習氛圍

輕松而又濃郁的閱讀學習氛圍，對于學生提高閱讀能力具有較大的幫助，但是在傳統的閱讀教學課堂上，教學氛圍相對沉悶，使得學生的閱讀能力無法得到真正的提高。為了更好地進行合作學習，培養學生的閱讀能力。教師應該為學生營造出一個學習氛圍濃郁的閱讀教學課堂，從而更好地激發學生對于閱讀學習的興趣，幫助學生更快地進入到閱讀學習狀態中去，使得學生可以更好地提高自己的閱讀能力。比如教師在講解《海倫凱勒》這篇閱讀課文時，可以讓一個小組的學生圍坐在一起，讓小組的學生針對海倫凱勒的生活與學習、從海倫凱勒的身上學生可以學習到怎樣的品格的問題進行討論，活躍課堂的氛圍。然后讓各組派代表進行發言，促進學生進行積極主動的回答，積極分享自己的觀點，營造輕松愉快的語文課堂。教師在學生進行討論的過程中也可以對學生進行適當的引導，從而使得學生可以更好地明白作者的寫作意圖。

四、

結束語

總而言之，合作學習的教學方式應用到小學閱讀教學中，可以有效地提高學生的閱讀綜合水平，幫助學生更好地提高語文學習能力。教師在閱讀教學課堂中，采用合作教學的教學方法，也可以更為高效更迅速地完成新課標對小學語文閱讀教學的教學任務，從而更好地幫助學生進行下一階段的學習。

參考文獻：

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作者簡介：

居雯雅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市巴城中心小學校。