教師動機理論對農村小學課堂教學的啟示

王多利 張士輝

【關鍵詞】 農村小學;教師動機;課堂教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0082—02

教師動機理論是動機理論研究的領域之一，主要研究教師從事教育事業的原因以及影響因素。該理論主要的流派包括：以瑞安（Ryan）和德西（Deci）等人為代表的以人本主義為價值指導的自我決定理論;以艾略特（Elliot）等為代表的成就目標定向理論。教師動機的研究逐漸由外部動機轉向內部動機，更加重視教師自身參加教育工作的內在動機。提高小學課堂教學的有效性是提高農村小學教育質量的基本途徑之一，教師動機理論對提高小學課堂教學的有效性具有一定的指導作用。

一、教師動機理論及其分類

教師動機（teacher motivation）是動機理論研究的一個層面，主要探究教師選擇教育事業的原因以及影響因素，從內部動機和外部動機對教師的教學動機進行劃分。有學者通過實證研究將教師的教學動機劃分為內部動機、外部動機和外部內化動機三種。內部動機影響教師對教學工作的主觀要求和價值選擇，外部動機是由社會影響、人際關系以及工作環境等共同決定的。辛朋濤提出了教師的六大工作動機：生存動機、關系動機、尊重動機、自我實現動機、責任動機和權利動機。生存動機是教師工作的最基本動機。

也有學者從教師教學動機的影響因素分析研究，既包括教師入職動機影響因素的研究，也包括如何提高教師教學動機的研究。有研究者對甘肅省農村中小學教師教學動機的調查研究發現，“認為教育對于中國的發展很重要“、“喜歡和學生們在一起”、“教師的工作穩定”是農村教師教學動機的主要影響因素。教師的從教動機與性別、任教學科、教齡、離職意向以及工作投入度有關。

總的來看，教師教學動機與教師的工作能力、薪水高低、被接受程度、歸屬感、發展前景、教育資源、學校政策和管理、決策權和自主權有一定的關聯性。除此之外，教師職業壓力、缺乏智力挑戰、個人發展前途渺茫、自我效能感低下、缺乏自主也是影響教師教學動機的主要因素。

二、農村小學課堂教學與教師教學動機分析

1. 農村小學課堂教學的現狀。研究者對發展中國家課堂教學有效性的研究發現，低水平和正在減少的教師動機導致了教育質量的下降，尤其是農村地區小學課堂教學的效果。這種教學質量的下降同樣出現在我國農村小學，由于城鄉二元經濟的巨大差距，農村小學教師想盡一切辦法離開農村小學陣地。從山區小學走向鄉鎮小學，再從鄉鎮小學走向縣城小學是大多數農村小學年輕教師的共同愿望。只要教學有成效就有機會調入鄉鎮小學，離縣城便更近一步，因此，大多數農村小學的優秀教師并不能夠一直起到優秀教師的帶頭領隊作用，人才外流較嚴重。較低的教師動機導致了農村小學教師課堂教學的有效性低下，這種低下主要表現在以下方面。

第一，農村小學教師課堂教學缺少熱情。筆者通過訪談研究發現，對于大多數農村小學的男性教師，認真教學的最主要目的就是調入鄉鎮小學以及縣城小學，評職稱、加薪也是認真教學的目的之一。所以如果認真教學但得不到認可或者沒有調入自己理想的學校，勢必會影響其教學的積極性。

第二，農村小學教師課堂教學方法較單一。對于大多數偏遠農村地區的小學，多媒體教室是較為稀缺的教學設備，這就導致大多數的年輕教師只能通過一些簡單的教具進行課堂教學，不能充分利用高科技帶來的方便，這也是大多數農村小學教師認為自己的教學成績比縣城教師教學成績差的主要原因。對于這一點，筆者認為外在輔助的教學設備可以影響教師課堂教學的效果，但總的來講真正影響教師課堂教學效果的仍然是教師本身的教學技能以及教師的教學動機，教學設備對課堂教學效果的高低僅僅是一種外因。如果教師真心想要教好一堂課，自己動手可以制作很多精美的教具，既方便又實惠，所以，教學設備較差并不是導致農村小學教師課堂教學效果較低的主要原因。農村小學教師教學方法的單一并不是缺少多媒體教學設備，低下的教學動機是導致這一現象出現的主要原因。

第三，農村小學教師課堂教學缺少監督，教師教學隨意性較大。在我國當下農村地區，由于適齡兒童數量下降導致大多數村小在校學生大幅下降，這種情形的出現一方面引發了農村地區村小合并現象的出現，另一方面導致偏遠落后農村地區師資流失較為嚴重。在上述問題出現之后，教育部等聯合出臺了“中西部農村地區特設崗位計劃”，旨在解決農村地區義務教育階段師資短缺和教學質量低下的問題。實施了八年的中央特崗計劃確實緩解了農村地區義務教育階段師資短缺問題，但是否提高了教育質量還有待考驗。由于學生數量少、教師工作動機較低下，農村小學教師的教學工作缺少監督或者監督力度不夠。這極容易使小學教師形成“混日子”的教學態度，從而導致課堂教學效果低下，影響農村小學教育質量的提高。

2. 農村小學教師教學動機現狀。教師動機的高低直接關系到教師工作質量的高低，教師教學動機的強弱在很大程度上決定著教師課堂教學的有效性。因此，提升小學教師的教學動機是促進農村小學教育發展、提升農村小學教學質量的有效途徑之一。

第一，較為惡劣的住房條件是幾乎所有的農村小學教師面臨的主要問題。要么沒有宿舍，要么住宿條件較為簡陋，夏天較好而冬天較難熬。第二，農村學校教師待遇、補貼較低下，這使得農村小學教師生活較困難，很難將全部精力投入教學，尤其是當下，農村小學教師大都要在縣城買房，高昂的房價是他們關注的重心，降低了他們的教學動機。第三，工作環境較之縣城學校差。在偏遠山區的部分學校，教師辦公設備不齊全或者幾乎沒有，宿舍就是辦公室，飲用水也不太方便等。農村小學教師在這樣的工作環境中，較難全身心地投入教學工作。第四，教師工作量較大。由于農村貧困地區的學校教師短缺導致教師工作的時間較長，教學內容不斷變化，擔任教學科目增多，給教師教學帶來較大的壓力和負擔。因此，在農村小學工作的大部分教師感到缺少社會認可，社會地位低下，教學動機低下，而追求物質生活、保障基本生存是落后農村地區小學教師教學動機的主要影響因素，這種因素是教師動機的外部影響因素。相對于經濟發達地區的農村小學教師，由于日常生活基本能得到滿足，因此，他們的教學動機水平比貧困農村地區的高，如何通過工作獲得成就感和自我實現等內在因素，是他們教學動機的重要影響因素。從總體來看，我國農村小學教師教學動機整體水平并不高。

三、提高我國農村小學教師教學動機和課堂教學有效性的策略

針對我國農村小學教師的教學動機較低、課堂教學的有效性低下的現狀，筆者就如何提高我國農村小學教師的教學動機和課堂教學的有效性提出以下對策和建議。

首先，提高農村小學教師的薪資待遇，保障其生存動機，這是提高農村小學教師教學動機和課堂教學有效性的物質基礎。

如今教師的薪資雖然有所提升，但較之國家公務員以及其他事業單位的工資略顯低下，這直接導致教師實際購買力的下降。在城市和縣城地區的教師，可以借助自身有利的處境開設課外輔導班以賺取額外收入，提升自己的購買力。在農村這種現象幾乎不會實現，尤其是小學。第一，農民由于自身經濟水平的限制致使他們沒有更多的錢投入到孩子的課外輔導。第二，大多數家長認為小學階段的孩子沒有必要參加所謂的課外輔導。第三，農村地區的孩子需要幫助家里干農活，料理家務，這也導致他們沒有多余的閑暇時間投身課外輔導。第四，由于農村特崗計劃的實施，致使從農村走出來的師范類大學生重返農村，他們的家庭以務農為主，閑暇時間往往從事農業勞動，沒有進行課外輔導。第五，農村小學在校學生數量大幅下降。每個年級的學生人數一般在15人以內，有的學校一個年級的學生人數甚至不足10人，這樣少的學生人數不可能對教師的生活起到補貼的作用。以上原因導致農村小學教師通過開設課外輔導班以賺取生活補貼變得不可能。因此，有必要提高農村小學教師的薪資待遇，尤其是偏遠地區的農村小學教師。保證按時發放工資，提高職工福利待遇，提升農村小學教師對工作的滿意度，調動他們教學的積極性，從而提升課堂教學的效果。

其次，提高農村小學教師的興趣動機，培養教師對學生以及工作本身的興趣。在生理需求得到滿足的基礎上，教師才有追求個人價值的動機，個人價值的自我實現在很大程度上與教師是否熱愛學生、是否真心喜歡教育工作有關。只有熱愛學生，對所從事的工作真正感興趣，才能全身心地投入，在工作中充分發揮自己的聰明才智，體現出對工作的自覺性、主動性和創造性，從而提高教學動機，改進課堂教學策略，提升課堂教學的有效性。

再次，提高農村小學教師的自主動機和成就動機，通過提高小學教師自我成就動機來提升課堂教學的有效性。農村小學校長應當積極組織開展各種教學比賽，如公開課大賽、精品課大賽等，鼓勵教師積極參加教育競爭，給教師提供更多展示自我的機會和平臺，這樣可以增強教師們對成功的體驗和對工作的認同。學校采取合理的績效標準，嚴格執行，對那些工作努力、教學效果好的教師，學校應給予提前晉升職稱等優先機會。

最后，建立完善的農村小學教師職業發展規劃，促使小學教師職業專業化發展，社會地位得到進一步提升和認可，從而提高其教學動機和課堂教學質量。

總的來看，提升農村小學課堂教學的有效性需要通過提高教師的教學動機來實現，而教師教學動機的提高既包括物質需求、社會地位等外部動機，也包興趣、成就等內部動機。因此，積極采取各種可行的措施來滿足教師的基本生活等外在的需求和自身發展等內在的需求，是提升農村小學教師教學動機的兩條途徑。只有教師的各方面需求得到滿足，集中精力工作，改進教學策略，課堂教學的效果才能最終得到改善，城鄉教育公平的理想才有實現的可能。