借助閱讀批注 搭建對話橋梁

摘?要：教育部在規定的新課標中著重強調，要指引學生與文章、作家更甚是編排者之間多種知識的溝通。而交流的方式有很多，閱讀批注就是其中一個有效的措施。閱讀批注是將閱讀、書寫、感悟有機結合的一種高效率的閱讀方式。依托閱讀批注可以將刻板的硬讀書、死讀書轉變成邊讀邊思、邊思邊寫的閱讀方式，它重在培養學生理解文章的能力，提升其自主閱讀水平。因此，這需要教師給予學生更寬裕的閱讀時間，創造閱讀氛圍，建立批注平臺，使學生通過自己的閱讀和學習獲取更高效的閱讀方式，由此也可以讓學生養成記筆記、記重點的良好學習習慣，為以后的發展打基礎。

關鍵詞：閱讀批注;搭建橋梁;溝通交流

一、 針對文章內容提前進行閱讀批注

學生在課前進行預習是提高學習效率的有效方法，它展現了一個學生自學的能力，但也并不是與生俱來的，是在不斷地培養和熏陶下鍛煉出來的。學生在課前預習的同時，可以先自己進行重難點的批注，然后在課堂中提升聽課效率，促進良好學習習慣的養成。

教師在課前預習階段可以進行相應的指導，提出預習的方向或目標，劃定學習的范圍。例如生僻字、詞的圈注、重難點句子的劃分、優美語句的摘錄、簡單總結文章結構等等，教師可以根據不同情況采取不同的策略，聯系實際進行講授。根據圈畫標注，教師能夠了解到更多的教學信息，并及時地進行反饋，調整教學方案。教師還可以組織學生之間相互進行交流，探究各自所得成果，調動課堂氣氛，激發學生興趣。通過學生自主的思索、探尋、比較和更為細致的品讀、理解的實踐過程，不知不覺中提升自身閱讀水平。

（一） 尋找線索進行預習批注

尋找線索，提煉精華是解讀文章、學習文章的切入點，因此，這也是預習中閱讀批注的前提條件。開課前，教師可以指導學生利用預習批注的方式對文本進行解析，整理文章結構，歸納文章內容。

在具體實踐中，學生可以提取重點字詞，對文章內容進行批注，然后再找尋各個關鍵字詞之間的聯系，形成完整的串聯。例如《變色龍》一文中的線索就是其主體“變色龍”，文章按照“發現——觀察——放生”變色龍這一順序進行描述。而其中描寫“觀察變色龍”又分成了外貌、捕食、變色三種行為形態。這不僅僅有利于學生學會主動預習，提升其思維的發展，還可以加深他們對文章的理解。而教師應在這個過程中重視學生預習批注和課堂重點知識的對比，將學生批注和教學內容相結合，促進提升教學質量。

（二） 分析層次進行預習批注

結構層次是文章基本內容的總結。很大程度上，在把握層次的同時更有利于文章的理解。首先，教師在課前預習中可以相應地進行引導，要求學生對文章進行簡單地劃分。其次，針對不同層次找出重點問題進行批注。例如，預習《彭德懷與他的大黑騾子》時，課前可以提出“為何要三殺大黑騾子”的問題，引發學生們的思考。從而通過這種循序漸進的方式，讓學生掌握文章的層次，初步了解文章的內容。由于每個學生認知上的差別，批注的內容也就不同，因此教師應關注各個學生的批注，尊重學生在批注上的選擇，給予其更多的機會去鍛煉。這樣不僅可以增強學生與文章之間的交流，更促進了教師在教學中的對話。

二、 根據文章重難點進行賞析批注

文章重點可謂是整篇文章的點睛之筆，也是教師教學的關鍵。在學生對文章進行預習批注后，可以根據重點提出一些指向性的問題，利用問題引發學生的思考，以此來推動文章內容的深入。教師不妨采用想、讀、討論與批注相結合的策略，根據不同階段的學生采取有差別的應對方法，例如誦讀賞析、探討辯論更適合高年級的學生;低年級則更需要在老師的指導下賞析文章，進行批注。在為他們創建語言交流舞臺的同時，提升學生理解文章重難點的能力，為高效率閱讀打好基石。

（一） 賞析文章進行評價批注

簡單來說，評價批注就是讓學生在閱讀文本內容、感悟內涵的同時，對整篇文本進行評價。依托評價批注對文本進行賞析，既加深了學生和作者之間的交流與溝通，也能提升其在表達、理解方面的能力。例如，在講授《三顧茅廬》一文時，筆者著重要求學生應在文本中尋找到描寫不同人物形象的相關語句，采用讀、寫、品相結合的方式來進行理解，通過學生之間的相互交流，然后再進行評價，以此來引發學生閱讀探究的興趣，調動他們的主觀能動性。根據一系列的探究與合作、交流，使學生在表現自我的同時提高學習能力。

（二） 解讀文章進行疑難批注

要帶著疑問學習，帶著問題與文章進行溝通。在當今的文本教學過程中，交流僅僅只占很小的一方面，大多都是“松懈”的閱讀方式，沒有實質性的效果。教師可以要求學生在閱讀中對有疑難、不理解的部分進行批注，初步引導學生進行自主探索。這樣，既提升了自主學習的能力，還有利于探究興趣的養成。例如，在教授《少年王冕》一文中，有的學生可能會提出“王冕退學的真正原因是因為他自身對學校的不喜嗎？還是另有隱情”，而教師根據類似的問題，可以了解到學生深入理解了文章的內涵，認識到了一定的本質。同時，根據這些疑問，調整教學方案，提高課堂效率。

三、 總結

總之，閱讀批注是一種促進學生與文本交流的很有效的教學方式。

參考文獻：

[1]李亞徐.讓批注成為學生與文本對話的橋梁[J].考試周刊，2016（32）：35-35.

[2]朱慶清.批注閱讀讓文本對話更深入[J].基礎教育研究，2017（10）：56-57.

作者簡介：

張偉，江蘇省淮安市，江蘇省漣水濱河外國語學校。