多媒體在小學數學教學中的有效運用

石建善　朱多芳

【關鍵詞】 小學數學;多媒體;運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0060—01

隨著時代的發展，社會的進步，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展的趨勢，教育部門加強了這方面的硬件投入和師資培訓，并且舉辦了各類信息技術與課堂教學有機整合的培訓與競賽，推動了多媒體在課堂教學中的運用。這一技術的運用，改變了教師的教學觀念與模式;改變了學生的學習方式;提高了課堂的教學效率，以發揮多媒體技術在小學數學教學中的最大功效，以實現多媒體技術在小學數學教學中的有效運用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在小學數學教學中有效運用多媒體的原則

1. 多媒體輔助課堂教學必須科學合理，找準與教學內容的結合點。多媒體輔助教學不是只要使用了多媒體技術，就一定能提高課堂教學實效，更不是多媒體使用率越高，效果就越好，我們的課堂教學絕不能脫離具體的教學內容運用多媒體輔助教學，也絕不能一味地追求形式，而忽視學生們學習的主題，因此，在運用多媒體輔助教學之前，要認真鉆研教材，找到多媒體與教材的最佳結合點，進行科學有效的輔助教學，才能起到事半功倍的實效。

2. 要重視課堂教學實效，避免本末倒置，喧賓奪主。使用多媒體是為了激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

3. 使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變成“機灌”。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式，由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性，這樣多媒體的優越性根本毫無體現。因此，我們在設計課件的時候，必須要以學生們為主體，在課件設計上，可將課件設計成學生們學習的資料庫，并注意提高課件的交互性以及課件界面的人性化，使課件能根據我們課堂教學需要而隨時調整，同時還要考慮不同層次學生們的接受能力，能有效應對學生們的回答或提問，真正使孩子們成為課堂教學的主人。

4. 運用多媒體技術，絕不能忽視教師的指導作用。任何教學手段的使用，都離不開教師。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

二、在小學數學教學中運用多媒體的作用

1. 調動學生學習興趣與求知欲。通過多媒體教學技術來對教學內容做出展現，能夠在發揮多媒體教學技術形象生動特點與優勢的基礎上取得更好的教學效果。在這種教學中，學生能夠直觀認識到教學內容本質，并對抽象化的教學難點做出形象化的認知。

2. 推動學生自主探究。首先，學生在開展自主探究的過程中可以利用多媒體來對數學教學資源進行整合，這能讓數學教學過程以及學習過程實破時空的局限，并讓學生的視野得到開闊。其次，利用多媒體，學生可以具有更多開展理論應用實踐的機會，這對于深化學生對教學內容的掌握具有重要意義。

3. 利用多媒體教學技術推動學生在教學過程中的合作學習。首先，多媒體可以通過互聯網找到更多學生感興趣且具有教學價值的數學問題，這些數學問題能夠有效打破學生認知結構所具有的平衡，并在活躍學生思維的基礎上創設良好的學習氛圍。其次，在合作學習中，教師需要引導學生明確學習任務并進行合理分工，在此過程中，教師可以利用所制作的多媒體教學課件展示合作學習的要求、任務以及目的，從而使學生能夠更好地了解這些內容，并促使學生在合作學習過程中開展良好的分工與交流。

4. 運用多媒體技術，巧設練習、鞏固新知。練習是學生學習過程中的重要環節。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養、良好學風的養成，都必須通過一定有質量的練習才能實現。在教學中，應借助多媒體為學生提供有質量的練習素材和學生表現自己能力的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度以及反饋信息的方法和途徑，還可以縮短課堂教學時間，壓縮學生不必要的思維程序，以獲取有效學習時間，以此提高課堂教學效率和教學質量。