淺談小學英語詞匯教學的有效性

摘?要：英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，意義很難傳達，而沒有詞匯，什么也不能傳達?！笨梢?，詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位。然而，很多學生對于單詞的學習缺乏興趣，課上學習的積極性較差，不能有效、靈活地識記和運用詞匯。因此，本文從提高單詞教學的直觀性、系統性、趣味性等來淺談提高小學英語單詞教學的有效性，具有重要的研究意義。

關鍵詞：小學英語;詞匯;有效性

新版的英語課程標準對于詞匯學習的要求是：“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯;學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”

在實際的小學英語教學中，大多數學生不能靈活運用課程標準中規定的單詞與習慣用語。拿自己所教的四年級的課堂為例，許多學生學習單詞時，存在容易遺忘、朗讀不標準、書寫不規范、形近詞混淆等問題。針對教學實踐中存在的問題，本文主要從以下幾個方面來淺談小學英語詞匯教學的有效性：

一、

呈現單詞方式多樣，激發學生直觀形象思維

1. 運用全身反應，學生直觀體驗。全身反應法是一種把言語與行為聯系在一起，通過身體動作教授單詞的教學方法。眾所周知，孩子們天性好動，注意力難以長時間集中，全身反應給予學生多種感官參與學習，提高了他們學習英語的興趣。如在教授新版小學英語四年級上冊“Unit 4 I can play

basketball”這一單元時，會涉及動作類的單詞：jump，skate，swimming等。這時，作為教師，可以一邊做動作，一邊說單詞，動作和語言的示范的結合，自然而然地讓學生感知單詞的意義與發音，在此基礎上，讓學生拼一拼、讀一讀，促使他們有效學習新單詞。

2.

借助實物呈現，學生直觀感受。在教授水果類、文具類等相關類別的單詞時，我們可以直接向學生展示相關實物，展示之后，示范新授單詞的讀音，通過這種方式，讓學生直觀感受單詞的讀音。例如，在教授pear時，可以向學生展示pear，通過向學生們示范該單詞的讀音，然后讓學生們跟讀。跟讀單詞的形式可以有很多種，比如齊讀、小組讀、同桌兩兩讀等形式，進一步熟讀pear。為了防止學生在反復朗讀的過程中出現厭倦的現象，可以給予學生一定的鼓勵、獎勵和小組競爭機制來調動學生動口說的積極性。

3.

利用圖片展示，學生直觀感知。在教授英語單詞時，圖片直觀的方式為有效的詞匯教學增色頗多。圖片呈現的方式大致分為兩種。第一種是利用配有圖片和單詞的單詞卡片來呈現單詞;另一種方式是通過多媒體課件上形象、有趣的圖片來呈現單詞。

例如，在教授新版小學英語四年級上冊“Unit 6 At the snack

bar”時，關于食物類的單詞，hamburger，sandwich時，均可通過多媒體課件上的相關圖片呈現出來。值得一提的是，英語課堂教學中所用的多媒體課件都是通過教師精心設置的，具有很強的情境性和趣味性。此外，最為直接和直觀的單詞卡片也有著很重要的教學價值。例如，教授單詞hamburger時，教師可以把該單詞卡片作為板書設計的一部分，把單詞卡片貼在黑板上;教師還可以一邊向學生們展示單詞卡片，一邊讓學生看著單詞卡片讀一讀。

二、

發現單詞隱性規律，幫助學生掌握拼讀方法

新版英語課程標準中對于單詞學習的描述是：“了解單詞的拼讀規律，了解單詞有重音?！泵恳患虑槎伎梢栽趯嵺`中總結一些規律，英語學習也是如此，單詞的拼讀和發音規律在詞匯教學中也應多加滲透。

首先，在教授單詞時，及時歸納同音詞、形近詞。教學的系統性原則要求教學必須循序、系統、連貫地進行。針對這一實際，及時歸納同音詞、形近詞，幫助學生在不知不覺中建立詞匯學習的網絡，在這個“網絡”世界中，有讀音一樣的，有看似長得很像的左鄰右舍，幫助學生系統地學習單詞，加深對單詞的理解與記憶。其次，在教授單詞時，及時歸納該單詞中相關字母或字母組合的發音。一方面，通過做相關語音練習，強化新授課時所強調的相關字母或字母組合的發音。例如，要求學生找出與所給單詞畫線部分讀音不相同的單詞。另一方面，通過聽寫練習，強化學生對音、形的記憶。例如，在設置聽寫練習時，教師可以把字母或字母組合發音相同的放在一起，讓學生聽一聽，寫一寫。

教師通過引導學生讀一讀，想一想，練一練，滿足了學生的好奇心與求知欲，讓學生在發現單詞規律中尋找樂趣，培養對詞匯學習的興趣。

三、

設計游戲活動環節，促使學生鞏固單詞學習

根據小學生身心發展的規律，小學生天生好動，無意注意占優勢地位，課堂上集中注意力的時間不夠持久。所以，趣味性十足的游戲活動的設計，滿足了孩子們的好奇心，調動了課堂氛圍，有利于學生更加專注的學習，對單詞教學大有裨益。通過自己的課堂實踐，總結以下幾種常用的游戲活動來幫助學生鞏固單詞。

1. Quick response（“看誰反應快”）。當學完一節課的新授單詞時，可以設計“Quick

response”的游戲，教師可以通過指令和多媒體課件上展示的圖片，引導學生玩游戲。教師操作多媒體課件，學生按要求又快又大聲地說出課件上面的單詞或者根據課件上的相關圖片，說出相應的單詞。

通過這一游戲，學生們的競爭意識增強，表現欲望得到了滿足，在快樂中鞏固單詞，尋找到單詞鞏固的樂趣。

2. Whats missing？ （“缺了什么”）。Whats missing？這是一個訓練學生記憶力的游戲。教師一般采取兩種方式來操作該。方式一，教師可以出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后問：“What is missing？”猜的學生要看一看講臺上剩下些什么，并在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。方式二，也是我們在實際課堂教學中運用較多的，那就是通過多媒體課件向學生展示一系列剛學過的新授單詞，給予學生一定的時間再次熟悉這些單詞，然后點課件，其中一個單詞自動消失，此時，教師問學生：“Whats

missing？”學生積極舉手發言，在思考中回憶、鞏固之前的新授單詞。

鞏固單詞的游戲數不勝數，遠遠不止上述兩種，在這里不一一列舉。因為我們明白，游戲的運用不能只流于形式，不能以數量取勝，而應該為實現教學目標服務。

總之，在小學英語教學中，幫助學生打好堅實的語言基礎是主旋律。在小學英語詞匯教學中，貫徹直觀性原則、系統性原則和趣味性原則來教授單詞，讓學生寓學于樂。

作者簡介：

唐麗萍，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學校。