淺談初中歷史微課制作及應用

摘?要：微課在視覺和聽覺方面都具有獨特的優勢，它以生動微型的視頻和靈活多樣的方式牢牢吸引了廣大教師的眼球，如果在初中歷史課堂中應用微課，那么將有效推動歷史課堂教學方式的變革，進而極大地提高初中歷史的教學質量。本文主要探討了初中歷史微課的制作及應用。

關鍵詞：初中歷史;微課;制作及利用

隨著現代信息技術的不斷發展，微課已經被廣泛運用到初中歷史教學中，但是并沒有達到理想的教學效果，其主要原因是微課的制作缺乏針對性和目的性。初中歷史微課制作應該符合基本的教學要求，它作為一種新型的課堂教學方式，不僅要適用于移動學習時代知識的傳播，還要適合學生的個性化學習需求。作為一名初中歷史教師，在實際制作微課時要充分依據學生個性發展的特點，不斷更新教學模式，緊隨時代發展潮流。

一、 初中歷史微課制作的有效策略

（一） 微課制作要充分激發學生學習歷史的興趣

初中生由于受自身年齡和心理發展特征的影響，這就需要歷史教師注意激發學生的學習興趣，能夠讓他們在課堂上高度集中注意力。歷史它是人類過去的社會實踐活動，它既不能重來，又不能實驗，教師只能把抽象的歷史知識通過圖片或者視頻等方式具體呈現在學生眼前，把枯燥無聊的歷史理論知識轉化為實際生活的畫面，讓學生能夠間接感知到歷史。同時在歷史教學中往往會涉及許多歷史事件的背景和過程等，這些都是需要學生來理解和記憶的，學生的課業壓力本來就比較大，再加上這些會讓他們對學習產生害怕和逃避的心理。因此制作的微課內容必須新穎并且帶有趣味性。例如：在學習七下《明朝的科技、建筑與文學》的第二框“明長城和北京城”時，可以在微課中加入有關長城和北京城的各種圖片，再加上簡潔明了的文字介紹，明朝的這兩大建筑很快就能吸引學生的注意力，緊接著再介紹有關的歷史知識，簡短的微課牢牢抓住了學生眼球，激發了學生學習歷史的興趣。微課制作只有基于這樣的目的才能激發學生的學習興趣，為歷史教學注入新活力。

（二） 微課制作要能很好突破歷史教學中的重難點

初中歷史教學過程中的重要環節是要突破重點難點，而在實際的歷史教學中，教師在處理重點難點時往往流于形式，歷史教材中設計的一些重難點，在歷史課堂上就會被經常遺忘，如果在實際的歷史教學中教師能夠巧妙利用微課，就能很好地突破歷史教學中的重點難點。例如：我們在學習七上《中國早期人類的代表——北京人》時，教學的重難點是北京人的特征，為了更好地突破這個重點難點，教師可以為學生展示古猿頭像和北京人的頭部復原圖，讓學生根據復原圖得出他們具體的體貌特征，再接著展示北京人的生活想象圖，讓學生討論下他們具體是過什么樣的生活。這個微課正好是根據歷史教學中的重難點設計的，它不僅能幫助學生更好地理解重點難點，還能集中學生的注意力，促使他們在歷史課堂上認真學習。

（三） 微課制作要設計良好的歷史情境，講解要簡潔明了

在具體設計歷史微課時一定要設計良好的情景，在情景的烘托下，教師的講解只需要點到為止就行，可以用比較簡單的設問來制造懸念，逐步的引導學生思考問題。例如：在學習七上《三國鼎立》第二框“赤壁之戰”時，教師可以向學生先展示曹操寫的一首古詩《龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”拋出第一個問題做引導：這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？然后展示“赤壁之戰前曹、孫、劉勢力范圍圖”，拋出第二個問題：當時全國局勢如何？接下來播放“赤壁之戰”的短視頻，讓學生通過視頻了解戰爭的大致經過，拋出第三個問題：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？最后讓學生對比官渡之戰和赤壁之戰曹操一勝一敗原因，拋出第四個問題：一勝一敗給我們什么啟示教訓？通過這些情境，四個問題的提問，學生可以很好地去學習、回顧并感悟。

二、 初中歷史微課的應用

（一） 歷史微課要充分展示出歷史學科的魅力

大多數學科的微課基本都是文字加上教師獨白，這樣的微課比較枯燥乏味，許多學生喜歡上歷史課的原因是他們被歷史知識深深吸引，歷史資料本身就具有很強的豐富性，其中包含視頻和圖片以及漫畫等等，尤其是初中歷史，如果能充分利用各種資源，微課就能充分體現出歷史的趣味性，牢牢吸引住學生眼球。例如：在學習七上“夏、商、西周的興亡”這個內容時，教師就可以把自己提前剪輯好的相關影視資料播放給學生，再結合各種生動活潑的文字形式來加深學生對所學歷史知識的理解和掌握，把歷史文字轉化為生動想象的視頻和圖片，能夠為歷史課堂教學帶來新的生機。

（二） 歷史微課的應用需要理論聯系國情

通過觀察和分析網絡上的歷史微課作品，可以引入以下這幾種思考：在實際歷史教學中這些作品能起到多大作用？對學生的吸引力有多大？作為舶來品的微課怎么才能適應我國的教育土壤？其中有一篇文章“真實的美國學生學習狀況”，通過對比兩國學生的作息時間，可以看出來美國在放學校后給學生留出了一定的自主學習時間，中國學生在回家之后最重要的事情就是寫作業，上網看微課的時間自然就減少了。再了解到兩國學生的學習方式也有很大不同，美國學生的大多作業是開放式的，它需要學生主動學習，這讓微課有了實際的用武之地，微課的這種學習方式也是值得我們借鑒的，微課的出現，為學生的課外自主學習提供了一些資源。

三、 結束語

綜上所述，隨著互聯網信息技術的快速發展，微課是近年來出現的一種新型的教學方式。作為初中歷史教師就要緊隨信息技術的發展潮流，充分利用這種新興的微課授課形式，教師要充分認識到微課對于歷史教學的重要性，科學合理地制訂歷史教學計劃，在制作微課時要充分體現出歷史學科的魅力，做好微課的制作及應用，讓微課真正走進課堂并為課堂服務，從而提升初中歷史的教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]鄔國春.淺談初中歷史微課制作及應用[J].初中生世界，2016（24）：70-72.

[2]劉君.淺析微課在初中歷史教學中的應用[J].教育：文摘版：00207.

作者簡介：

徐靜珍，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。