優(yōu)化教學方法 激活高中生物課堂

摘?要：生物學科是高中學段重要的學科，對學生的發(fā)展起著重要的影響。如何優(yōu)化生物教學，讓學生在生物課堂中暢所欲言，盡情展示，從而激活學生的生物思維。筆者結(jié)合個人教學實踐，就此略談點滴淺見。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學方法;激活思維

高中生物是知識性、專業(yè)性非常強的一門學科，其里面有很多抽象的生物概念和生物理論，這些即便是對于高中階段的學生來說，學習起來也是比較枯燥、比較無趣的。那么要想把這些抽象的知識變得形象、具體一些，把枯燥、無聊的課堂學習活動變得生動、有趣一些，就要依靠老師優(yōu)化教學方法。所以，在高中生物教學中，老師一定要研究教材，選用靈活的教學策略，以此來激活生物課堂，激發(fā)學習興趣，讓學生在課堂上既能掌握生物知識和技能，又能提高生物素養(yǎng)，感受生物學習的快樂。

一、 讓課堂結(jié)構(gòu)更先進合理

中國幾十年的傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式是非常典型的“以教師為中心”，這種課堂結(jié)構(gòu)形式在中國教學發(fā)展中曾經(jīng)起著非常重要的作用，但是這種課堂結(jié)構(gòu)極易讓學生養(yǎng)成“等著、靠著”的習慣，讓學生喪失主動性和創(chuàng)造性，而學生的主動性和創(chuàng)造性恰恰是現(xiàn)代教育教學改革的方向和目標。所以，我們必須改變這種課堂結(jié)構(gòu)，從“以教師為中心”向著“以學生為中心”發(fā)展，讓課堂結(jié)構(gòu)更合理，更有利于學生的發(fā)展。

在高中生物《生命活動的基本單位——細胞》一節(jié)的教學中，首先老師利用“導學案”的形式，給學生設計課前預習方案和習題。上課，利用多媒體對學生的課前預習做檢查。接下來需要探究兩個重點問題，一個是細胞學說的建立和發(fā)展，一個是生物科學研究的重要工具——顯微鏡。在探究第一個問題的過程中，學生自主閱讀教材資料，然后以表格的形式歸納整理細胞學建立和發(fā)展的過程，最后老師再進行點撥指導，并引出研究細胞的重要工具——顯微鏡。在探究關(guān)于顯微鏡的相關(guān)問題時，主要的教學方法，就是學生實物觀察，并動手實踐操作。

一節(jié)課唯有讓學生感覺如行云流水，脈絡分明，才能激起學生對課堂的認同感，產(chǎn)生對新知探究的欲望。為此，我們教師需要精心設計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設科學合理的課堂情境。這節(jié)課，最明顯的特征，就是把學生看成是課堂的主人，發(fā)揮學生課堂的主人地位，整個課堂自始至終是學生在思考、分析、歸納、實踐，這樣的課堂有了學生的真正參與，所以課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚是可見可感的。

二、 讓課堂手段更豐富多彩

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，為豐富教學手段提供了非常有利的技術(shù)支持和保障。現(xiàn)代社會發(fā)展快速而多變，學生的思維發(fā)展也隨之靈活而多變，這些其實都屬于教學發(fā)展的內(nèi)容層次，內(nèi)容層次發(fā)生了巨大的改變，如果老師的教學形式還停留在某些過于單一的方面，那么根本就不是“老師厭教，學生厭學”的問題了，很可能就是這種局面：老師教不了，學生學不了。所以，讓課堂教學手段更豐富多彩勢在必行。

在高中生物《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)的教學中，首先是利用多媒體課件的形式幫助學生復習提煉脫氧核苷酸——基因——DNA——染色體等一系列的概念和與遺傳相關(guān)的內(nèi)容，并且還利用圖片給學生進行解釋說明。接下來探究“從基因到蛋白質(zhì)”時，老師利用網(wǎng)絡視頻，給學生準備了大約6分鐘的“微課”視頻。“微課”視頻以后，老師提出問題，學生分小組探究討論。在動態(tài)展示和學生探究的過程中，老師還使用了非常傳統(tǒng)的教學掛圖來配合“微課視頻”的利用，讓學生能夠有足夠的時間理解和突破教學的重點和難點。最后，老師仍然利用功能強大的網(wǎng)絡，給學生展示生活中親歷的遺傳現(xiàn)象。

豐富多彩的教學手段能夠激活學生的探究欲望，吸引學生興味盎然的投身生物新知學習中，為優(yōu)化教學效果助力。這節(jié)課的教學手段可謂是豐富多彩，從傳統(tǒng)的教學掛圖到一步一步發(fā)展起來的教學課件、網(wǎng)絡視頻，并且每一種教學手段的應用，都能夠非常好地契合教學目標的要求，所以，這節(jié)課就激發(fā)了學生探究學習的興趣，最重要的是提高了課堂教學的效率。

三、 讓課堂活動更貼近生活

生物課程標準指出“要更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，將學生從身邊的生活世界帶入生物學的科學世界”，構(gòu)建主義學習理論認為“每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解”。所以激活生物課堂，讓生物課堂教學活動更貼近學生的生活，這不但是生物學科的性質(zhì)決定，也符合學生構(gòu)建知識的心理發(fā)展過程。

在高中生物《關(guān)注人類遺傳病》一節(jié)的教學中，老師和學生共同講述身邊關(guān)于遺傳病的例子，尤其是近親結(jié)婚導致患病的例子，由此引出本節(jié)課要探究的重點內(nèi)容——遺傳病的概念、遺傳病的類型。在幫助學生總結(jié)遺傳病的概念時，老師給出了三個案例：為什么夜盲癥在一家中有多人患病，紅綠色盲的媽媽生下的兒子也是紅綠色盲患者，孕婦由于感冒生下了先天性心臟病的嬰兒。雖然專業(yè)性比較強，但是都是學生生活中能夠遇到的事情，所以學生們探究的興趣就會非常的高漲。最后是遺傳病的預防和檢測，首先是師生共同學習理論知識，然后安排學生課下深入生活，進行實踐調(diào)查，做好遺傳病預防和檢測的宣傳工作。

生活是生物的源頭活水，是一切生物新知的落腳點。我們教師在演繹生物教學時，要將生活元素嫁接在生物知識中，從而拉近學生與生物的心理距離。事實上，生物科學是與人類生存和健康發(fā)展關(guān)系最為密切的一門科學，這就是說生物科學就在我們的生活之中，所以生物教學一方面要以生活為學習背景，另一方面還要能夠讓學生通過生物學習，利用生物學的原理和方法來解決生活中遇到的問題。

總之，陳舊、老套的教學模式，枯燥、單一的教學方法，是課堂氣氛沉悶，學生沒有學習興趣，教學效率低下的根本原因，久而久之，不僅讓學生厭倦生物學科，更對學生的學習自信起到削弱作用。所以，在高中生物教學中，要想激活課堂，提高教學效率，提升學生能力，老師就必須從優(yōu)化教學方法開始，讓自己的教學方法新穎、多變、靈活起來，讓自己的教學方法更符合社會發(fā)展，更符合學生的發(fā)展。

作者簡介：

趙倩，江蘇省徐州市，江蘇省鄭集高級中學。