幼兒園教學(xué)中多媒體使用現(xiàn)狀與策略探究

摘?要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭、學(xué)校、社會(huì)等教育領(lǐng)域不斷滲透，幼兒接觸多媒體日趨普遍，幼兒教育使用多媒體成為一種必然趨勢(shì)。在幼兒園教學(xué)中使用多媒體，作為信息技術(shù)與課程整合的重要途徑，是教學(xué)改革過(guò)程中一次前所未有的機(jī)遇。同時(shí)，多媒體在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育觀念產(chǎn)生了沖突，尤其對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式，也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。因此，如何駕馭現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究者需要不斷研究和探索的課題之一。本研究關(guān)注當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的多媒體使用情況，分析其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)研究提出一些科學(xué)合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;幼兒園教學(xué);現(xiàn)狀;策略

2001年教育部頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出：要在幼兒的一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭、學(xué)校、社會(huì)等教育領(lǐng)域不斷滲透，幼兒接觸多媒體日趨普遍，幼兒教育使用多媒體成為一種必然趨勢(shì)。多媒體具有信息貯存量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，同時(shí)多方位、立體化地開(kāi)發(fā)利用軟件，為幼兒園教學(xué)注入了新的活力。然而，多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，不可避免地，與傳統(tǒng)教育觀念產(chǎn)生了沖突，尤其是于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式，也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。因此，本研究關(guān)注當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的多媒體使用情況，并分析其中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)研究提出一些科學(xué)合理的解決策略。

一、 幼兒園使用多媒體教學(xué)的不足之處

（一） 設(shè)備的閑置：高度認(rèn)同與設(shè)備閑置之間的差距

經(jīng)調(diào)查，但凡示范園，尤其是發(fā)達(dá)城市的幼兒園，都投放了一批較為完善且先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，而且教師也都高度認(rèn)同多媒體教學(xué)的作用，盡管如此，多媒體教學(xué)設(shè)施的利用率依舊不高。比如，所有示范園均建有獨(dú)立的多媒體教室，幼兒園也采取了各班輪流的形式使用，但事實(shí)上，除了大型教學(xué)觀摩活動(dòng)或家長(zhǎng)開(kāi)放日等特殊情況，這些教室?guī)缀醵继幱陂e置狀態(tài)，造成了教育資源的隱性浪費(fèi)。即使每班配備了電腦、音響等基本的多媒體設(shè)備，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其利用也僅僅停留在播放視頻、音樂(lè)等粗淺的層面上。

究其原因，是因?yàn)槿狈m合幼兒園教育內(nèi)容與特點(diǎn)的多媒體軟件。目前，幼兒園沒(méi)有統(tǒng)編的教材，配套軟件也就無(wú)法統(tǒng)一設(shè)計(jì)。一般都是由專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)人員開(kāi)發(fā)制作幼兒的教學(xué)軟件，這些技術(shù)人員并非幼教專(zhuān)業(yè)，不了解幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，不能從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)研發(fā)軟件，因此這些幼兒教學(xué)軟件多數(shù)不符合實(shí)際教學(xué)要求。為了使這些軟件得以滿足教學(xué)需求，教師不得不“結(jié)合本班的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定教材”進(jìn)行改編，可教師自身的電腦技術(shù)十分有限，再加上幼兒教師特殊的工作性質(zhì)——既要照顧幼兒的一日生活，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，導(dǎo)致她們對(duì)學(xué)習(xí)如何科學(xué)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)技能心有余而力不足。

由此可見(jiàn)，幼兒教師有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)缺乏資源支持。

（二） 現(xiàn)實(shí)的矛盾：主觀愿望與應(yīng)用技巧之間的差距

雖然，目前幼兒教師對(duì)多媒體的教學(xué)功能給予了極大興趣及普遍認(rèn)同，但不可回避的事實(shí)是，幼兒教師設(shè)計(jì)、制作多媒體課件和應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能水平仍不高。

幼兒園多媒體教學(xué)運(yùn)用的水平，很大程度上，取決于信息技術(shù)的崗前課程及在職培訓(xùn)。幼兒教師多為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，在校期間以文化素養(yǎng)課程與幼兒教師教育課程為主，基本不涉及計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)類(lèi)課程，個(gè)別開(kāi)設(shè)的學(xué)校也僅僅把“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等作為選修課，學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成與基本操作等粗淺知識(shí)，而未能深入學(xué)習(xí)教學(xué)課件制作或改編教學(xué)軟件的技能。一位年輕教師表示“雖然以前上學(xué)學(xué)過(guò)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但講的都是皮毛，課后也不練習(xí)，當(dāng)時(shí)只想著學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)太在意，時(shí)間久了都生疏了，現(xiàn)在想用的時(shí)候好多技能就想不起來(lái)了，再者沒(méi)有老師教，自學(xué)起來(lái)也特別費(fèi)勁”。

幼兒教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，即使參加相關(guān)培訓(xùn)，其內(nèi)容主要也僅停留在熟悉了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)或基本辦公軟件的操作等。無(wú)論是職前還是職后，尤其一些年齡大的教師接觸電腦較晚，以前沒(méi)有接觸過(guò)多媒體，加之內(nèi)心的抵觸情緒，在操作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，要達(dá)到熟練運(yùn)用將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

教師掌握的技能尚不能滿足幼兒園多媒體教學(xué)的要求。由此可見(jiàn)，幼兒教師有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)缺乏技術(shù)支持。

（三）

教改的軟肋：教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)

因?yàn)槿狈茖W(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)，教師們往往盲目使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，忽視教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)需要，多媒體教學(xué)活動(dòng)流于形式，教學(xué)活動(dòng)看似豐滿花哨，實(shí)則偏離甚至違背了原本的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，不僅教師應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智得不到充分發(fā)揮，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，實(shí)際教學(xué)價(jià)值不高。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程“電子化”，形式過(guò)于“花俏”

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何將多媒體技術(shù)科學(xué)、巧妙地融入教學(xué)過(guò)程中更是藝術(shù)中的藝術(shù)。然而，一些幼兒教師為了迎合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，盲目追求教學(xué)現(xiàn)代化，或?yàn)榱藨?yīng)付檢查，不考慮用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是否適宜，憑空將電子化的元素堆砌在教學(xué)中，配上不相關(guān)的畫(huà)面和音樂(lè)，儼然成了老師的多媒體“作品”播放活動(dòng)，幼兒的注意力是抓住了，卻失去了教育意義。

2. 多媒體課件信息量偏大，教育信息提供雜亂

科學(xué)使用多媒體課件，能減少教師在活動(dòng)中示范步驟、操控教具等時(shí)間，提高教學(xué)效率。但當(dāng)課件的信息量過(guò)大，形形色色的多媒體信息包圍著幼兒，反而沖淡了教學(xué)的重難點(diǎn)。有時(shí)整個(gè)屏幕的圖片信息更換過(guò)快，大量信息同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，幼兒在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從中提取關(guān)鍵信息，不利于幼兒理解和思考。

3. 課件內(nèi)容“流水型”模式多，交互性少

多數(shù)多媒體教學(xué)活動(dòng)以PPT、動(dòng)畫(huà)等課件貫穿始終，課件操作簡(jiǎn)單，教師只需觸動(dòng)鼠標(biāo)或按鍵就能完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)先安排好的。這一特性導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程容易被課件左右，而忽視了幼兒的主體性，教師也無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、幼兒的接受水平和活動(dòng)氛圍等及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的師幼互動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)中處于消極被動(dòng)狀態(tài)，多媒體教學(xué)失去其情景再現(xiàn)性、可重復(fù)性和交互性。

由此可見(jiàn)，教師有效地應(yīng)用多媒體教學(xué)還缺乏教育理論的支撐。

（四） 管理的空白：政策缺失及執(zhí)行失真

多數(shù)幼兒園對(duì)教學(xué)中使用多媒體提出了明確規(guī)定、制定相關(guān)制度，缺乏對(duì)信息化教學(xué)的管理，對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)抱懈怠態(tài)度。部分幼兒園只為了達(dá)到審核標(biāo)準(zhǔn)，匆忙添置多媒體設(shè)備，隨后這些設(shè)備便成為閑置或淪為打字工具。此外，對(duì)于配有先進(jìn)設(shè)備的多媒體教室，因?yàn)槿狈?zhuān)門(mén)的管理人員，通常默認(rèn)“誰(shuí)使用誰(shuí)負(fù)責(zé)”“誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償”，教師為避免麻煩，幾乎不使用多媒體教室。

而在有相關(guān)政策約束的幼兒園中，強(qiáng)制性規(guī)定占多數(shù)，引導(dǎo)性、激勵(lì)性政策較少。比如，教案以電子稿形式上交，定期上傳班級(jí)博客，公開(kāi)教學(xué)使用多媒體可加分等硬性規(guī)定，對(duì)于并不精通多媒體技術(shù)的教師而言，無(wú)疑加重了工作負(fù)擔(dān)，只能應(yīng)付了事，無(wú)法保證所有教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的積極性。

由此可見(jiàn)，幼兒教師有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)還缺乏良好的政策環(huán)境。

二、 幼兒園教學(xué)中使用多媒體的建議和策略

（一）

建立多媒體素材庫(kù)，共享教學(xué)資源

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒發(fā)展水平的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，是一項(xiàng)規(guī)模浩大的工程。而為教師建立一個(gè)信息平臺(tái)，提供可共享的教學(xué)素材，就是完成這項(xiàng)工程的捷徑。幼兒園可組織專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)教師在日常教學(xué)、公開(kāi)教學(xué)中所用的課件、圖片、音頻等素材，以及相關(guān)心得體會(huì)進(jìn)行收集與整理，按各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)或教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，建立素材庫(kù)，通過(guò)局域網(wǎng)向全體教師開(kāi)放，教師可以從中選擇合適的多媒體資源進(jìn)行修改、整合，從而生成適合本班幼兒的教學(xué)課件。與此同時(shí)，不同幼兒園之間也可以建立網(wǎng)絡(luò)連接，相互交流，共享資源，最大限度地利用現(xiàn)有資源。

（二） 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量

有效開(kāi)展多媒體教學(xué)需要嫻熟的技能支撐，而目前幼兒教師的多媒體技能水平參差不齊，甚至有教師還不會(huì)操作常用的電腦程序，加上教師很少有入職后的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此多媒體技能很難提高。

有鑒于此，一方面，幼兒園應(yīng)該重新調(diào)整思路，及時(shí)制定教師進(jìn)修計(jì)劃為教師提供定期、系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括操作培訓(xùn)、維修管理、制作課件等，由傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的內(nèi)化，重點(diǎn)關(guān)注教師的理解、操作與掌握上。另一方面，高等院校中也應(yīng)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置幼教方面的學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并逐步培養(yǎng)幼兒園的專(zhuān)職或兼職信息化教育骨干教師，切實(shí)解決教師在操作與制作多媒體過(guò)程中遇到的技術(shù)難題，保證信息化教學(xué)在幼兒園中的開(kāi)展與推廣。

（三） 有效使用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它集圖、文、聲、像于一體，直觀形象，生動(dòng)活潑，深受廣大教師及幼兒的喜愛(ài)。為使多媒體的優(yōu)勢(shì)最大化，建議在日常教學(xué)中遵循以下原則。

1. 互動(dòng)性原則

教師作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確多媒體只是輔助工具，并不是教學(xué)的全部。一方面，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，教師要注重與幼兒語(yǔ)言和情感上的交流，親近幼兒的內(nèi)心世界，隨時(shí)與幼兒交流感受，形成良性互動(dòng)，提高幼兒的專(zhuān)注度與活動(dòng)興趣。另一方面，教師要避免依賴程式化操作流程，機(jī)械講授知識(shí)技能。相反，教師要從幼兒喜歡而感興趣的事物出發(fā)，有意識(shí)地捕捉活動(dòng)中的教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，注意為每個(gè)幼兒預(yù)留觀察、思考和自由表達(dá)的時(shí)間，必要時(shí)可以讓幼兒親自操作多媒體。

2. 教學(xué)性原則

教學(xué)中使用多媒體的主要目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。以恰到好處的方式在課件中引入的知識(shí)點(diǎn)，既有利于教師教，也有利于幼兒學(xué)。因此，在教學(xué)中使用多媒體首先要考慮引入課件的必要性，考量課件的教學(xué)價(jià)值，明確課件“解決什么問(wèn)題”“達(dá)到什么目的”“如何解決重難點(diǎn)”，取締形式花哨或翻拍教材的課件。

教師在使用多媒體時(shí)要注意把握“度”和“量”的關(guān)系，避免喧賓奪主。多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手段應(yīng)有所側(cè)重、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尤其對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，只有將多媒體輔助教育與其他教學(xué)手段（操作、討論、練習(xí)等）有機(jī)融合，優(yōu)化組合，順應(yīng)幼兒的思維發(fā)展趨勢(shì)，才能充分發(fā)揮多媒體的作用，有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

三、 關(guān)注多媒體教學(xué)管理，建立激勵(lì)機(jī)制

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”因此，首先要從政府管理出發(fā)，提出相關(guān)規(guī)定與政策，加大對(duì)幼兒園特別是園長(zhǎng)有關(guān)政策精神的宣傳力度和檢查、管理力度。其次，幼兒園及相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)扶持政策和完善配套的激勵(lì)機(jī)制，不僅為一線教師提供資源支持，也提供相關(guān)的技術(shù)支持。如通過(guò)競(jìng)賽、評(píng)比、考核等形式，對(duì)在制作與改編多媒體教材、應(yīng)用多媒體教學(xué)、維護(hù)多媒體設(shè)備等方面表現(xiàn)突出的教師或幼兒給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮在多媒體教學(xué)方面有卓越成績(jī)的教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)“示范—觀摩—模仿學(xué)習(xí)”等方式帶動(dòng)全體教師，逐漸改變年齡較大教師對(duì)多媒體教學(xué)排斥、懼怕等消極態(tài)度，在一次次的摸索與實(shí)踐中切身體會(huì)多媒體教學(xué)的便捷與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒園多媒體教學(xué)的整體發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭純，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園。