美術課堂教學中如何激發學生創新能力的案例分析

摘?要：藝術源于生活，以藝術為主要特點的初中美術課堂教學，讓學生獲得藝術美感的同時，也培養了學生的審美意識和審美情趣。所以，本文在案例列舉和分析的基礎上，對美術課堂教學中激發學生創新能力的主要方式進行探究，以不斷提升學生的創新能力，更彰顯了美術課程的藝術魅力。

關鍵詞：初中美術;課堂教學;創新能力;情景;思維空間

一、 前言

初中美術課堂教學和成人專業美術教學的內容和意義都存在較大差別，但是二者都需要學習者保持持久的創新思維，從而一方面讓學生不斷形成優良的品質，另一方面讓學生的審美情趣和美術創新、創作能力得到提升。為此，本文認為教師有必要緊跟時代步伐，讓自己將初中美術課堂教學不斷以新的方式呈現。只有這樣，才能有效激發學生們在美術作品創作方面的興趣，從而在更強創新能力的支持下，讓學生有更大的進步。

二、

創設并優化教學情景，不斷激發學生的求知欲和創造激情

初中美術課堂既是知識寶庫，又是藝術殿堂。所以，為了讓教學內容更加豐富，學生的求知欲和創造激情不斷被激發，教師應為之創設并優化教學情境，從而讓學生在一定的角色或情景中參與活動。例如，在湘版七年級上冊第一課《畫畫你我他》中，由于這是學生進入初中階段之后接觸到的第一節美術課，而且學生彼此之間的了解程度不夠，所以筆者給全班美術教學創設了“介紹新朋友”的教學情境和組織了“模仿朋友表情”的教學游戲。首先，筆者問每個同學到了新的環境之后是不是交到了新朋友，并要求學生閉上眼睛用語言描述出朋友的五官特點。這時，學生就會閉著眼睛在腦海中勾勒出朋友的五官，并組織語言表達朋友五官的特點。其次，在勾勒朋友五官和表達朋友五官特點之后，筆者抽選了一部分學生進行“模仿朋友表情”的游戲。在這個游戲當中，學生不僅要對朋友的五官、表情非常熟悉，而且還要將自己置身于表演角色中，將自己在日常生活中看到的朋友表情表演出來。當學生表演完之后，筆者將相對應的朋友找出來，到講臺上示范模仿的表情，將二人的表情進行對比，看哪一組表演得最像，并給予相應的獎勵。在活動和游戲的過程中，筆者不僅要對人物頭部的特點進行總結，而且還要引導學生從臉型、發式、神情的變化等多個方面描述朋友的表情和辨認其他人的表情。特別是在學生表演表情之后，筆者還和學生一起總結了人物表情的實現途徑。當然，為了了解人物面部表情的畫法，筆者還將國內外的一些優秀肖像畫展示給學生看，如梵高自畫像等。這樣一來，不僅學生的視野更加開闊，而且對人物頭像的畫法和表現手法有了更深的了解。另外，畫出朋友的五官對于學生也是一大興趣，此興趣點會不斷激發學生的求知欲，讓他們有了解如何畫人物頭部特點的欲望，并激發他們不斷創造更多人物頭部畫作的激情。

三、

激發學生的想象，不斷拓展學生的抽象思維

善于向學生提出好的問題，是教師的基本功，在美術教學中也是如此。所以，教師應該提出誘發學生想象和思考的問題，讓學生的抽象思維不斷得到拓展。這樣一來，學生在分析作品和創造作品時，更具豐富的思維空間。例如，在湘版八年級上冊第六課《公益招貼設計》中，筆者在介紹了標志設計的基本步驟和方法、技巧之后，要求學生聯系自己的生活，想一想自己的校園哪些地方需要哪些標志，并且借助身邊所有能用到的工具，設計出綠色、生動的校園標志。這時候，學生的思維被瞬間激發，他們會對校園當中出現的標志在大腦中進行搜集，并且找出學校需要設計標志的地方，然后根據教師所講逐步設計出標志。其次，在設計出標志之后，由學生推選出一部分作品貼在黑板上與全班所有同學一起分享。這時，教師可以讓一部分學生說一說貼出來的標志的具體含義，不僅拓展了學生的抽象思維，還鍛煉了他們鑒賞美術作品的能力。最后，針對學生公認的優秀作品，教師應該給予相應的獎勵，如給予創作者“最佳小設計師”的光榮稱號。

四、

與學生實踐經驗充分融合，不斷激發潛能和培養創造力

實踐經驗既是學生學習的重要基礎，又是教師提高教學效率的重要因素。作為初中美術教育教學，具有一定的藝術性。而藝術來源于實際生活，所以教師在初中美術的教學過程中，要與學生的實踐經驗充分融合，這樣才能不斷激發學生的潛能和培養他們的創造力。例如，寫生課是初中美術教育教學的重要部分，但由于學校在時間和空間方面的限制，實際落實寫生課具有一定的困難。盡管如此，筆者還是想方設法克服了重重阻力，將寫生課帶到了初中生美術學習過程當中。首先，為了讓學生在繪畫過程中具有更強的空間表現力，筆者組織學生在校園內針對校園局部或校園周邊的風景進行寫生。其次，組織學生以兩人一組在美術教室坐下來進行肖像的繪畫，從而讓學生掌握靜物描寫的技巧。甚至，可以安排學生自己對著鏡子畫自己的肖像。最后，寒暑假期間，學生和教師的空閑時間比較多，筆者通常在天氣許可、安全得到保障的前提下，將學生組織起來在校園外進行寫生，讓學生用畫筆畫出自己家鄉的美麗風景。這樣一來，不僅讓學生積累了更豐富的實踐經驗，而且讓學生的創造力和潛能得到了充分激發，更培養了學生“愛國、愛校、愛家鄉”的優美情懷。

五、

總結

初中美術教學不僅有利于學生美術知識的積累和整體知識框架的構建，而且還能培養他們的創新能力。所以，本文結合湘版初中美術教學案例對如何在初中美術課堂教學中有效激發學生的創新能力展開了分析和探究，形成了三個方面的具體措施：首先，創設并優化教學情境，不斷激發學生的求知欲和創造激情;其次，激發學生的想象，不斷拓展學生的抽象思維;最后，與學生實踐經驗充分融合，不斷激發潛能和培養創造力。希望通過這樣的研究提高我國初中美術教育教學質量，促進我國初中生綜合素養的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

方明，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市利通區扁擔溝中心學校。