建構主義理論在高中物理教學中的實踐與研究

李欣年

【摘 要】建構主義理論屬于認知心理學，是它的一個分支，構建主義強調知識是學習者在特定的社會文化背景下，借助他人幫助，通過進行意義建構的方式獲得知識。本文闡述了建構主義的內容，分析了構建主義在物理教學中的作用，以及建構主義在高中物理教學中的應用原則，總結了建構主義在高中物理教學中的具體應用，以及建構主義應用于高中物理教學中時需要注意的內容，旨在推動構建主義在高中物理教學過程中的應用。

【關鍵詞】構建主義；物理教學；高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0047-02

物理學是一門以實踐為基礎的學科，非常適合應用建構主義學習理論進行教學實踐，建構主義在物理教學實踐活動中的應用被廣大教育工作者所認可。其教學理念為促進師生互動和學生合作，學生通過主動學習，進行意義建構從而獲得物理知識，鼓勵學生自己動手實踐，應用學到的物理知識解決實際問題有助于提高學生的動手能力和實踐能力，也能夠幫助學生更好的理解和掌握知識要點。

一、建構主義的內容

建構主義的主要觀點為：知識并不是現實世界絕對正確的表征，而是一直在不斷的發展變化，并且在不同情境中需要被重新建構。學習者通過以往的生活、學習和交往活動，逐步形成個人對外界的意象。學習不是知識的簡單轉移和傳遞，而是學生在自我的意識中建構自己的知識意象的過程，在原有的意象的基礎上充實和豐富，并加以改造，不斷充實的過程就是學習的過程。比如：在學生學習如何判斷摩擦力的方向時，可以通過觀察物體運動時受力的變化體會摩擦力的作用方向，將概念中文字描述的摩擦力方向深化為具體的方向感。

建構主義的核心思想籠統的來說就是人們基于已有的知識經驗去理解和構建新的知識，因而教師對學生的課前知識引導是十分必要的。教師要引導學生進行課前的準備，使學生在學習前已經對新知識有了一定的了解和認識，在新舊經驗反復作用下進一步加深了對新知識的理解。教師可以通過設計學習預案的方式，使學生在學習新知識之前有一定的知識儲備，通過學習進一步加深意識構建。例如，在進行勻變速直線運動的講解前，可以在學習預案中布置一些問題：像請同學們總結一下勻變速直線運動的特點，或者思考一下勻變速直線運動的速度和加速度的變化特點等。

二、建構主義在物理教學中的作用

1.概念理解。

高中學生缺乏實際生活體驗，缺少生活經歷，對于物理學中的抽象概念和規律都很抽象無法得到切實的理解，無論課堂上老師講的多么生動形象，學生對于新的物理概念也沒有具體的意象，并且一般情況下，我們所學的物理知識是沒有具體意象的，單憑肉眼無法看到，需要教師通過一些教學手段進行教學模擬，幫助學生建立具象的視覺意象庫。

在學習接觸面壓力對摩擦力大小的影響時，可以通過實驗示范，向同學們展示接觸面粗糙程度一定時，增加砝碼質量，拉動小木塊的摩擦力越大。通過直觀感受建立接觸面壓力對摩擦力大小影響的具體意象。

2.例題講解。

在例題講解的過程中，設計符合學生視覺思維水平的情景，幫助學生更確切的體會題目內容，加強學生對題目的理解，提高學生的解題能力。并且可以通過構繪圖像的方式，為學生提供視覺思維的途徑。充分挖掘學生們視覺的理性功能，幫助學生順利的自主發掘物理規律。

在學習勻變速直線運動規律時，可以通過指導學生進行實驗，使學生在實驗過程中體會和發掘物理規律：指導學生操作打點計時器打點，在打出的紙帶上選擇一個清晰的點為起點，然后間隔四個點選擇一個計數點，沿各計數點將紙帶剪成幾段，并按順序粘貼在準備好的坐標平面紙內，學生可以觀察到每個紙條上端的計數點幾乎都在同一條直線上通過實驗和對實驗結果的分析，幫助學生進一步理解速度的含義，直接的觀察到勻變速直線運動的速度變化，加深學生的理解。

三、建構主義在物理教學中的應用原則

1.以學生為主體，發揮學生的主體意識，學習的過程本就是學生自我知識結構更新的過程，不能由他人代勞，必須要學生自己進行知識的處理。在教學活動中要注意堅持學生的主體地位，教師的主要工作是為學生提供學習的方式和途徑。教師不要以完成教學任務為大目標，以多講兩道題目為小目標。無論教師講的有多全面，學生沒有學到的知識講解都是無用功。

在進行習題訓練時，要引導學生改正錯誤答案，例如習題：汽車行駛的初速度為20m/s，剎車時的加速度為5m/s2，求汽車剎車6s后的位移。先讓學生自己做，學生做出的答案有的是30m，也有的是40m，先不要急于判斷學生的對錯，而是叫不同觀點的學生到黑板上畫出汽車運動的速度與時間圖像，分析運動的性質和答案的正確性，引導學生發現本題中汽車在剎車第4s時已經停止運動，在5s到6s汽車為靜止狀態沒有位移，確定正確答案是40m。再提出問題，為什么會得到錯誤答案30m？引導學生思考，發現錯誤原因沒有注意到第4秒時汽車已經減速到速度為零了，忽略了實際情況而直接將數據帶入了位移公式算出結果。整個題目的運算和講解都是讓學生參與其中，通過自己動腦思考建立對題目的意象。

2.強調情境構建，在實際的情境中進行學習，學生利用自己原有的認知結構去同化當前學習的新知識，或者引起知識的“順應”，對原有的認知結構進行改造和重組，最終實現新知識的意義建構。教師在教學活動中要注意注重物理情境的創建，注重物理知識的實用性，激發學生的問題意識。通過生動的情景使物理問題與學生的生活經驗產生聯系，為新舊知識的同化與順應提供便利條件。例如在講解加速度的概念時，可以通過讓學生觀看一段汽車啟動加速過程的視頻資料，使學生體會一下加速的過程，便于學生進一步理解加速度的含義。

3.鼓勵協作學習，通過構建學習的環境，提供合適的學習場所以及充足的學習資源，并且學生可以相互合作，達到相互促進的目的。可以通過建立物理學習合作小組的方式，以六到八個學生為一組。在教師的指導下通過小組內交流、探討的方式自主學習，共享群體智慧。例如，教師可以提出一些具有創新性的問題，以小組為單位進行交流探討，給出組內總結的答案，也可以進行小組間的觀點辯論，通過這種方式激發學生們課堂學習的積極性和主動思考的能力。

4.強調信息資源的支持，在學習過程中，為學生提供各種相關信息資源，以支持學生主動探索并完成意義建構。這里的信息資源并非用作教學的輔助手段，而是用作學生自主學習和協作式探索的工具和途徑。合理利用教學資源，有效利用教材、媒體和教學器材等教學資源，充分提高課堂教學的有效性。比如在講解小船渡河問題時，可以通過播放放船只渡河的視頻，加強學生對渡河問題的直觀認識。

總結

近年來，建構主義在物理教學領域中的應用越來越普遍，對于物理教學有指導意義。物理學是研究客觀世界的科學，其研究的對象既有可觀察的物理現象以及客觀實驗規律，又有一些假設，概念，以及嚴謹的思辯推理，物理知識的學習過程是屬于典型的建構學習，因而建構主義理論非常適合應用于物理教學當中。

參考文獻

[1]李華清.建構主義理論在高中物理教學中的運用[J].中學生數理化（教與學），2017（04）：29.