試論初中數學教學如何體現因材施教

孟德紅

【摘 要】由于初中生的數學基礎不同，學習的興趣有差異，智商有高低，接受的能力有快慢，所以我們老師上數學課時千萬不能一道切，要根據學情，教情，教學方法，手段要采用分層教學，有的放矢，因材施教，激發學生學習數學的積極性，主動性，抓兩頭，促中間，從而使全班的學生齊頭并進，共同提高班級數學水平。

【關鍵詞】初中數學；因材施教；高效學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0094-02

過去同一個老師，教同一個班級，但學生數學考試成績卻反差很大，老師感覺不解，學生感覺困惑。現在分析其原因，老師的教學手段陳舊、單一枯燥無味，學生吃大鍋飯，學生在學習中遇到許多的疑點問題，由于不敢質疑，老師又不能有針對性的輔導，生疑解疑，缺乏合作學習，導致兩級分化越來越嚴重，因此數學教學效果就能也出彩，就難以發揮知識的智力因素，培養出創新思維。所以，為了縮小成績的差距，開發每一個的學生智商，老師就要藝術性的營造寬松的教學環境，喚起學生的自信，實行分類教學，提高學生的對數學學習的積極性，增強學生的活力，調節緊張的課堂氣氛，下面就來談談如何實行分層教學。

一、摸清班情，科學分組

有時我們只是埋頭苦干，不問班級教學效果，例如，優等生吃不飽，學困生吃多了有消化不了，所以數學老師的首要任務摸清班情，要摸清班級那些學生基礎好，智商好，學習態度踏實；那些學生基礎薄弱，反應遲鈍；哪些學生對問題一知半解，學習浮躁；還有那些學生自暴自棄，破罐子破摔，上課不是看大書，就是玩手機，甚至睡大覺。只有這樣，老師才能采取有效對策，反思自己教學的得失，改進教學方法，轉變教學理念，根據學生的學習能力，知識水平，和潛力傾向，科學組成互促互進的合作小組，并在教學的過程中，選擇一些適用他們學習的方法和內容進行針對性教學。了解學生們學習能力的差異可以使用智力測驗分數和學業成績分成幾個水平相近的小組，以便于老師在教學的過程中，根據不同水平的小組的實際水平進行恰當的教學。對學生進行分類建組，也就是給學生做標簽的形式，便于老師在教育的過程中，選擇一些適當的教學方法和教學內容進行教學。一般情況下，在一個班級，學生的學習能力和成績表現依次排序有三個層次，就是上、中、下三個層次。根據這個層次，老師可以把這三個層次的學生依次標為甲組，乙組和丙組丙組。在教學時，老師在鉆石教材的基礎之上便可分層次、有針對性的備課。

二、有的放矢，因材施教

對于老師來說，在完成每節課堂教學的教學目標的基礎之上，確保每個層次的學生每節課都有所獲是一項難度很大的工作。為了提高每個層次學生學習的效率，降低每個中學數學老師的難度，在進行教學之前，老師可以從備課人手，設計一些課時計劃。為了考慮到有助于甲、丙兩組學生學習的水平，此計劃要以乙組學生學習的水平出發，進行制定一些切合實際的教學方法，并實施一些有效性的措施。在課堂的教學過程中，老師一定要遵循由淺人深、徹循序漸進的基本教學原則。在選擇教學內容時，不要選擇一些難度較大，坡度較陡的數學知識內容，以便于確保學生在聽課的過程中，能及時的領悟其意義。例如在學習新知識前，先要帶領學生認識一些數學的概念，此時，老師就要把教學的基準點放在中等生身上，并適當的放慢教學速度，給乙、丙組學生充分的時間思考和領悟這些概念的意義，有助于全班學生跟上老師教學的步驟。為了增加數學課堂的教學效果，在教學的過程中，老師還可以提問一些發展性的數學問題。這在提高他們學習水平的同時，也啟發其他層次的學生。也可以使用一些鼓勵性的話或者一些表揚等，促進學生積極思考問題的動力。

三、檢測案也要體現分層，讓每一位學生動能做

課堂的檢測案，切記千篇一律，如果題目太淺，優等生覺得沒有做的價值，不愿做；如果太深，學困生由于不懂，無法插筆，所以這個課堂作業基本上是無效的。這樣作業分層就顯得太重要了：對于甲組學生，老師可以先布置一些基礎性練習，再布置一些具有難度的習題；而乙組學生的練習題主要以基礎性練習為中心，并加入一些難度不是太大的練習題；對于丙組的學生來說，老師除了要給他們布置一些基礎性的習題外，還要再布置一些簡單的基本性習題。批改作用時，老師要及時給學生糾正，并表揚他在另外一些習題上的優良表現，而對于乙、丙組學生出現錯誤的問題，老師也要同等對待，要讓學生感覺到老師對學生是一視同仁的。對于取得一點點進步的乙、丙組學生，老師可以在修改的下面給予一定的語言贊賞，讓他們感覺到老師對他們的重視，進而激發他們認真學習數學的興趣。

四、承認學習差異，進行科學評價

在給學生們評價時，老師一定要從尊重學生自尊心的角度，進行恰當的評價。這樣才能達到調動全體學生學習的積極性，促進他們在學習上進一步的發展。此外，在進行評價時，老師要分層次的進行評價，既要評價每個組取得的優異成績，也要對他們出現的問題給予一定的評論。其中，老師的證據要具有一種熱情而又公正的特征，并以表揚為主。對于甲組學生不能全部給予稱贊，要在表揚的同時，提醒他們不要驕傲，要繼續努力，得到更好的成績；而乙組的學生要讓他們在原有的基礎之上，每次的檢測都給自己定一個小小目標，等學期結束后，他們就會取得更大的進步；而丙組的學生，主要以表揚為主，即使出現錯誤，也沒能直接的給予批評，要幫助他們找到錯誤的原因，并在糾正的同時，囑咐相關的注意事項。

總之，我們的教學理念要以學生為本，我們選擇的教學方法也要切合學生實際，對學生要授之以漁，而不是授之以魚，每堂課的教學計劃都要層次性，教學的手段要有多樣性，藝術性，趣味性。俗話說：教學有法，而無定法，貴在得法。只要我們教學公平公正面向所有的學生，在意個別學生具體學情，能因材施教，從而真正被動的學習，封閉式學習，從而共同探究，互幫互帶中提高數學成績。