合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

辛浩

【摘 要】從實際情況來看，初級中學階段的數學學科主要是小學階段與高級中學階段之間的過渡，如果想要保證學生能夠在高級中學階段學好數學這一學科，那么初級中學階段的基礎是不容忽視的，如果初級中學階段學生的學習效果不夠好，那么會對學生們的數學基礎能力造成十分嚴重的影響。在實際進行數學學科的教學工作過程中，運用合作學習的方法能夠在很大程度上起到調度學生們學習的積極程度的實際作用，更好地加強數學學科課堂教學工作的整體效率。本文針對上述問題主要對初級中學階段數學學科教學工作的實際情況以及合作學習模式的運用做出了相應的研究與探討，希望能夠為數學學科的教學做出一些貢獻。

【關鍵詞】合作學習；初級中學；數學學科

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0119-01

一、引言

隨著目前我們國家新一輪基礎教育課程改革的不斷深入發展，初級中學階段數學學科的教學方法在很大程度上突破了過去的局限，不單單重視學科內部知識系統方面的整體掌握，而且對于學生們數學思維方面的培養、學生們優秀品質的培養等等都提出了明確的要求。從當下我們國家的實際情況來看，在新一輪基礎教育課程改革的背景之下，初級中學階段數學學科的教學工作依然顯現出一定的不足之處，這就對學生們學習過程中的積極程度以及主動性造成了不可忽視的影響。而合作學習的新型教學模式從根本上講更加符合當下時代背景的需要，在實際應用的過程中可以更好地對當下初級中學階段數學學科教學工作存在的不足之處做出有效的優化與完善。

二、淺談合作學習的教學模式

合作學習的教學模式最初在1970年前后興起于美國，在實際應用的過程中可以在很大程度上優化課堂的整體學習氣氛，通過互相幫助的方式從整體上加強學生們的學習效果，正因如此該教學方法被世界上各個國家所引用，經過相關研究可以發現，學生在通過小組合作的方式進行學習的過程中，除了對課堂的整體環境得到大幅度改善之后，還能夠幫助學生們養成十分優秀的品質。在運用合作學習的模式進行教學工作的過程中，可以使得學生們無論是在課堂之上還是課余時間都進行相互的幫助，加強學生之間的相互交流，使得整體的學習氛圍得到大幅度的優化，運用小組之間的合作對學習做出有效的推進，有效調動起每一位學生的主觀能動性，從根本上加強學生們對于該項學科的學習積極性，提升其創新的能力，使得教師可以更好地完成教學的根本目的。也可以在很大程度上使得學生們建立起團隊意識，增強學生們的整體素質，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

三、初級中學階段數學學科運用合作學習教學方法的重要程度分析

1.能夠有效突破傳統框架的束縛。

初級中學的數學學科教學工作在過去的很長一段時間之中所應用的教學模式都是基于教學學科教材之中的內容，重點關注基礎理論知識以及一些公式的教學，由于教學的方法存在著死板的問題，使得學生們對于數學學科方面的積極性被大幅度減少，對學生們養成優秀的學習習慣造成了較為嚴重的阻礙。在初級中學階段數學學科教學的過程中運用合作學習的教學方法，不單單是當前我們國家時代背景之下對于人才培養的實際需要，也是學校進一步加強教學工作整體質量，增強學生學習素質的重要路線。合作學習的教學方法在很大程度上對過去所應用的傳統教學框架做出了突破，把課堂教學的中心位置轉移到學生身上，達到因材施教的教學標準，有效培養學生們的合作能力以及團隊意識。運用這種教學方法對于傳統的教學模式來講是一項十分重要的改革，能夠在很大程度上增強初級中學階段數學學科的教學效果。

2.加強了課堂教學過程中學生與教師之間的互動。

如果想要保證一節數學課程的學習效果，那么教師與學生之間的互動的重要程度是不容忽視的，過去很長一段時間所應用的課堂教學方法把課堂的中心放在教師身上，學生們在學習的過程中相對比較被動，課堂教學的整體氛圍不夠活躍。在初級中學階段的數學學科教學過程中引入合作學習的教學方法，使學生作為課堂的主體，在實際進行授課工作的過程中增強學生與教師之間的互動，教師在之中起到引導學生們學習的作用，加強教學工作的整體效果。

3.對課堂教學工作的整體氛圍做出了有效的優化。

運用合作學習的方法進行教學在很大程度上對過去傳統教學方法影響下的學習氣氛做出了有效的轉變，小組之間各個成員之間的互動、學生與教師之間的互動變得更加平等，教學g工作的重點除了重視學生們學習的最終成果以及整體能力以外，也重視了學生們綜合素質的培養。合作學習的教學方法提倡學生們學習的自主程度，只有全方位地調動起學生們學習的積極程度，教學工作的根本目標才可以更加有效的實現。學生們在合作學習模式的影響之下，感受到更加優秀的學習環境，進一步增強了學習的積極性。

四、合作學習模式在初中數學中的應用

1.課前小組互動。

在課前組織引導學生根據初中數學的教材內容以及學習任務目的，以小組分工合作的學習模式，在課前完成對教學內容的預習。授課教師要針對班級學生數量結構科學、合理地分組，小組成員可以分小組討論合作和按成員分配任務兩種方式進行合作學習，小組討論主要依靠小組將總任務依次分配給各組員，然后進行討論匯總。

2.課時小組競爭。

在開展課程教學時，數學授課教師通過對課堂教學進行課堂導入后，針對本節課的核心內容提出研究性問題，通過小組合作學習模式，小組成員通過回顧復習上節課的學習內容后，對教師拋出的問題進行溝通討論，有助于提高學生的興趣，提升上課效率。

3.課后小組互助。

在課后進行聯系是為了加強對課堂所學內容的記憶和掌握。課后小組學習主要體現在針對于上課還有困惑點的學生可以通過小組互幫解決疑問，在解答過程中，又加深了對所學內容的深度掌握，有助于學生提高學習效率，緩解科目壓力，形成良好的學習氛圍。

五、結束語

綜上所述，在數學課堂上運用合作學習突破了傳統的教學框架體系模式，打開了數學教學方法的新領域，提高中學生對數學學習科目的興趣，幫助中學生掌握數學學習的方式和技巧，提高了教學效率和質量有利于學生良好品德形成，為社會發展培養全面素質型綜合人才。

參考文獻

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