小學語文閱讀教學中“語用點”的選擇與應用的研究

蘇鳳芬

【摘 要】語用理念在當前小學語文教學中應用的非常廣泛，尤其是小學語文閱讀教學，選擇語用訓練點，對提高小學生的語文素質水平及能力有非常重要的意義。文章主要探討了小學語文閱讀教學中，教師如何選擇閱讀語用訓練點來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；教學；語用點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0209-01

在小學語文教學中，常常出現(xiàn)教師雖然花巨大的心思在閱讀教學上，但是閱讀教學的效率卻低效的情況，出現(xiàn)這種情況的重要原因是在教學過程中，教師沒有選擇好訓練點。

一、教師要吃透課標精神

小學教師在進行閱讀教學的時候，首先需要研讀教學課標，從課標要求著手備課。教師需要從橫向上研讀課標，要明確小學閱讀需要掌握的漢字量、口語交際以及各種知識能力之間的聯(lián)系，教師需要明確不同教學階段的教學課程。從縱向上看，教師需要比較同一內容在不同學生身上出現(xiàn)的效果，最終達到教學目標。在現(xiàn)在的小學課程標準中，雖然沒有明確的教程內容，但是教師需要根據(jù)課本內容以及相關的要求對于學生的閱讀內容進行分析，將所有的目標分析完成之后，就能夠明確小學階段的整個語用訓練內容。教師需要明確小學階段的閱讀文章主要是簡單的敘事性的文章和說明性的文章。教師將所有的內容理解完成后，就能夠有針對性地進行語用訓練。

二、教師結合學情，提高語用教學水平

語文雖然是一門獨立存在的學科，但是在實際情況中更重要的是需要對語文內容進行應用，因此進行語用教學的時候，需要結合學生的實際情況。學生的實際情況不僅僅是對于學習內容的掌握和學生的學習成績，還需要包括學生的態(tài)度、方式以及每一個學生不同的性格特點。老師要明確不同學生的不同學情來進行有針對性的教學。加之小學語文是學生打基礎的時候，教師需要夯實每一個學生的學習基礎，但是學生之間的理解能力各不相同，最終導致學習結果會出現(xiàn)差異。教師在結合學情提高學生的語用水平時，需要考慮到學生的實際情況，如果學生還沒有掌握利用典型句子寫好詞好句的情況，老師可以將排比句和比喻句再一次講解給學生，但是如果學生已經掌握，老師需要對更深層次的東西進行解讀，如老師可以將作者寫《春天來了》的中心思想通過語言的形式傳達給學生，同時，老師還需要分析其中的內容，最終讓學生在了解前提的情況下再一次感受春天來了的感覺。在這樣的教學中更利于學生提高語用能力。

三、學生熟讀文字，掌握語言運用策略

教師在進行閱讀講解的時候不僅要求學生掌握生字，還需要學生理解作者運用每一個文字的原因，從文字中感受到作者的情感，這樣學生才能真正了解每一個文字的用途，最終確保學生能夠更好地應用這些文字。例如教師在講解《狼和鹿》的文章時，需要重點對課文中每一個動物的性格進行探討和分析，引導學生體會作者對于不同動物的情感，讓學生明白如何通過文字刻畫不同的情感。在進行本課教學的時候，教師首先需要進行課文范讀，在范讀時需要帶有飽滿的情感，讓學生從語音語調中感受到作者的心情，其次需要給學生充足的時間讓學生進行閱讀，給學生設置一定的課文問題，讓學生將問題帶入課文中進行閱讀，這樣能夠提高學生有針對性閱讀的語用能力。再次，教師和學生之間需要對于提出的問題進行共同討論，讓學生各抒己見，老師在這一過程中需要充當引導者。教師在講解完問題之后還需要帶領學生回到課文中，將課文根據(jù)自身的理解進行層次分析，這樣也能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。教師除了課堂時間之外，還需要幫助學生尋找其他時間進行閱讀，讓學生從閱讀中分析文中重點的字句，這樣能夠確保學生高效閱讀，促進學生的學習實踐。

四、言語實踐，挖掘語用點

言語實踐，挖掘語用點：（1）讀文有感，抒一抒。語文教材“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”，意蘊豐富深遠。學生帶著思考、帶著情感學完一課后，內心肯定會掀起一陣波瀾，有對人物精神的欽佩，有對景物的贊美，有對道理的思考，有對美好感情的祝福……如果，學生的這種體驗沒能及時得以抒發(fā)，那它會自然遺忘。所以，這時我們教師要敏銳地捕捉學生情感的漣漪。（2）巧用留白，想一想。中國畫講究“留白”，留白之處，未曾著墨卻給人以無限遐思，產生“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”的效果。語文教材有好多文章語言精練，細心閱讀，我們就會發(fā)現(xiàn)課文中有一些留白，給讀者廣闊的想象空間。在教學中，我們要善于挖掘這些留白，使之成為言語實踐的重要語用點。

五、開拓思想，確保讀寫同步

教師在幫助學生理解文章字句之后，還需要幫助學生總結語言的妙用技巧以及今后如何閱讀更加高效。教師需要在學生完成閱讀的同時，讓學生將這些內容轉化到筆頭，讓學生通過寫作的形式將讀到的思想表達出來。學生只有將讀和寫聯(lián)系到一起，才能確保閱讀中的語用能力得到提高。例如在學習《有的人》的時候，教師首先給學生進行示范朗讀，然后給學生時間進行閱讀，學生能夠通過教師的引導快速進入學習狀態(tài)中。教師在引導學生進入狀態(tài)后需要進行仿寫學習，但是因為這篇課文本身以詩歌的形式呈現(xiàn)，很多學生不了解，所以會出現(xiàn)抵觸心理，教師需要幫助學生減少抵觸，并告訴學生仿寫的格式以及如何進行簡單的仿寫。學生在教師的不斷引導下應該進入仿寫的階段，不同學生根據(jù)自身的理解能夠寫出很多優(yōu)美的句子，教師需要對學生進行鼓勵，仿寫是小學閱讀教學中必不可少的步驟，但是學生因為自身詞匯的缺陷易出現(xiàn)句子不連貫的情況，從會出現(xiàn)抵觸，教師在教學中一步步地引導會讓學生減少抵觸，最終能夠確保學生對于仿寫產生學習興趣。在閱讀教學中，讀和寫是不能分開的訓練，只有確保兩者之間的密切聯(lián)系，才能確保學生更好地進行語用學習，確保學生能夠更好地進行遣詞造句、選材立意以及情感的表達。

總之，小學閱讀本身不會接觸難以理解的問題，但是閱讀本身的積累是一個不斷發(fā)展的過程，學生只有在學習中不斷改進閱讀方式，才能確保更好地理解課本內容，提高學生的綜合素質。因此學生需要將這些學習技能聯(lián)系到一起，確保閱讀中語用能力的不斷提高，最終幫助學生得到更好的進步。

參考文獻

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