情景教學法在小學語文教學中的運用探究

唐先成

摘 要：為了全面提升小學語文的教學質量，采取情景教學法非常的重要，因此教師們應該尋求開展情景教學法的有效途徑，本文主要圍繞情景教學法在小學語文教學中的應用展開分析和論述，首先介紹情境教學法的概念，然后分析在小學語文教學中應用情景教學法的重要意義，接下來分析在小學語文教學中開展情境的有效方法，最后提出情境教學法在小學語文中的有效運用。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 概念意義 重要方法 有效途徑

隨著我國信息科技的不斷發展，在小學語文教學的過程當中，可以通過借助于信息技術來創造良好的情境，吸引學生的注意，讓學生們更好的提高學習的興趣，因此在小學語文教學的過程當中應該充分的借助于情景教學法的重要作用和意義來提高小學語文教學水平和質量。[1]

一、情境教學法的概念分析

所謂情境教學法，是指在教學的活動當中能夠靈活的創造一種良好的氛圍，比如說結合圖片視頻或者是實景實物等，創造良好的情境，讓學生們參與其中，這樣就能夠讓學生們在試聽情景的藝術感染之下，有一種身臨其境的感覺，便于學生們掌握住小學語文中的一些情感，了解語文句式、語文的中心大意等。[2]

情景教學法的出現打破了傳統的理論式教學方法，是教學方法的創新和發展，有注意提高教學質量。

二、情境教學法應用的重要意義分析

情境教學法應用具有十分重要的作用和意義，主要表現在以下幾個方面：

首先，能夠提高學生的學習積極性。由于學生們正處在能動、好動而且思維較為活躍的時期，通過借助于情境教學法為學生們提供一些圖片，能夠變抽象為具體，而且視頻能夠讓學生們更好的去了解真實的情境，這樣就引導學生們進入了情境當中，能夠有利于投入情感，自覺的提高對語文學習的興趣，增加學習語文的積極性。

其次，能夠全面提升課堂的教學效率。通過創造情境能夠激發學生的情感，讓學生們對于語文的事物進行更好的認知，并且教師通過循循善誘地描繪一些畫面以及配合一些應景的音樂能夠激發學生們對于語文課文中人物或者事物的共鳴，增強情感認知上的理解，活躍課堂的氛圍，也能夠提高教學的效率。比如說在進行《靜夜思》教學時，學生們理解起來較為困難，但是通過播放一些視頻畫面，就能夠讓學生們及時的了解到思鄉之情，尤其是通過音樂的渲染，能夠讓學生們理解起來更加的容易進而提高了課堂的教學效率。

最后，創新教學的方式。在進行情景模式的教學過程當中，能夠將音樂游戲或者是圖片等深入到教學過程當中，這樣就使課堂教學方式更加多樣化，便于學生們展開理解和記憶，通過創造有關的情境，進一步創新的教學的模式，幫助學生們提高了對語文學習的興趣。更好的進行自主學習，符合當下我國教育體制改革的需求，促進我國教學質量的提升，實現學生的全面成長。

三、在語文教學中運用情境教學法的有效途徑

經過調查，當下在教學中運用情景教學法，主要涉及到以下三種途徑：

第一，直觀教學法。由于學生們具有很強的想象力，因此教師們在進行情景創造時，可以采取情景創造法，由于語文中會涉及到一些自然風景，或者是學生們無法用文字來描述的內容，這樣教師們就可以充分的利用圖片實物或者是模型等教具，采取直觀教學法，為學生們呈現出多媒體的動畫圖片或者是音樂，從而創造良好的情境，讓學生們深入其中，比如在對《桂林山水甲天下》進行教學時，就可以采取多媒體教學，為學生們展示出桂林山水的相關視頻圖片，便于學生們總結出桂林山水的特點，了解桂林山水的景色的美麗，從而深刻的體會到桂林山水甲天下的深刻內涵。

第二，實驗演示法。在進行語文教學時，由于小學生們對于文字并不敏感，如果采用灌輸式或者是理論描述式的方法，并不利于學生的理解，因此可以采取實驗演示法來創造情境，有效的展現科學中的相關內容，比如在對《琥珀》進行教學時，教師就可以運用多媒體來展示琥珀形成的實驗過程，既能夠活躍課堂的氛圍，也能夠讓學生們了解到琥珀形成的整個過程，加深了學生們對于琥珀的理解，從而創造一種良好的學習氛圍。[3]

第三，即興表演法。在進行情景教學時，應該結合教學的內容了解語文課程的基本內容，讓學生們進行角色的扮演，通過即興表演來對課文中的故事情節進行展示，尤其是可以借助一些道具來輔助表演，提高學生們的表演質量，也能夠讓學生對于語文的故事情節了解更加透徹。通過這種角色扮演，讓學生們深入到課文情境當中，更好的了解課堂中故事情節以及整個課文的中心主旨大意。

四、情景教學法在小學語文閱讀中的有效應用

結合情景教學法的定義和重要作用，可以將情景教學法應用在小學語文教學中，具體而言，可以應用在以下幾個方面：

首先，可以在小學語文閱讀教學中應用情景教學法。小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，因此為了提高學生們對語文課文的閱讀理解能力，可以借助于情境教學法來有效的化解語文教學中的難點知識和重點知識，并且提高學生的理解能力。比如在進行《最后一課》講解過程當中，由于涉及到一些國外的歷史，學生們理解起來較為困難很陌生，這就需要借助于情境教學法，為學生們展示一些普法戰爭時期的影視資料或者是相關的圖片，從而讓學生們深入的理解最后一刻產生的背景，更好的讓學生們梳理在社會背景之下最后一課人物中的思想感情。

其次，可以應用在小學語文課堂的引導過程當中。為了引導學生們參與到課堂教學過程當中，起到熱身的重要作用，可以采用情景教學法，讓學生們快速的融入角色。比如在對于《時間賽跑》進行教學時，教師們就可以請問學生們會不會與其他小朋友賽跑，然后學生們肯定是積極的回答，從而引導學生參與到整個過程當中來，這樣就能夠讓學生們對跑步和賽跑有一個好奇心調動起來，從而融入到整個教學的過程當中。總之，為了引導學生們進入課堂，可以采取音樂或者是圖片等藝術形式，讓學生們產生興趣，尤其是音樂，具有特定的節奏旋律以及美妙的音樂，讓學生們融入相關的情感。在對《出塞》進行教學時，學生們肯定對邊塞的人物了解不多，也無法對邊塞蒼涼的景觀進行感受，這樣就可以采用圖片音樂等方式讓學生們產生對邊塞的理解，進而更好的進行拜師的理解和掌握。

最后，可以應用在課后語文閱讀輔導之中。進行課后輔導是為了讓學生們掌握住課上學習的一些情感以及表達方法，因此可以借助于多媒體為學生們展示一些畫面，這樣就能夠進行情景的演繹，不僅能夠增強學生們的互動性，最重要的是讓學生們有效的融入情感，更好的對課后輔導內容進行理解和掌握。比如在對李白的詩進行講解之后，可以讓學生們對靜夜思進行思考，但是由于學生們理解起來較為困難，不懂得這些情感，那么就可以借助于情景教學法，為學生們播放一些古代的思鄉離愁的一些樂曲，用音樂來感染學生們，從而讓學生們理解到一些思鄉之情，更好的進行課后知識的學習以及輔導。

結語

情景教學法作為一種新型的教學方法，對于提高小學語文教學質量提高學生的學習興趣具有重要的幫助，當下在進行教學情境創設的過程當中，主要涉及到三種方法，一是直觀教學法；二是試驗演示法；三是即興表演法。在小學語文當中運用情境教學法可以在閱讀教學和課堂導讀以及課后輔導等方面。

參考文獻

[1]喬華.情景教學法在小學語文教學中的運用探討[J].中華少年，2017（29）：46-47.

[2]鄭萌萌.情境教學法在小學語文教學中的運用探究[J].小作家選刊，2017（30）：73-74.

[3]陳黎.小學語文教學中情景教學法的應用探究[J].教育，2016（12）：00279-00279.