小學數學教師專業化發展漫談

段偉娜

【摘 要】數學教師的專業化發展是組成教師專業化隊伍發展的重要部分。由于小學的數學教育處于數學教育進程中的重要地位，小學數學的教師專業化發展也逐漸受到重視。目前小學數學教師的專業化發展正面臨嚴峻的形勢，本文就當前形勢，提出小學數學教師的專業化發展途徑。從而，提升整個社會對小學數學教師專業化發展的認同度，使小學數學教師地數學教育知識水平得到提高，強化小學數學教師教育實踐的技能。

【關鍵詞】小學數學；教師；專業化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0278-02

當前教育事業長遠的發展與教師的發展是同步的，具有高素質和高水平的教師才能夠帶來高質量教育，提高教師整體素質的關鍵是強化教師的專業化發展。新時代下，數學教師的專業化是數學教育的主要標志，同時還是數學教育的現代化發展必然要求。小學數學教師專業化發展必然會成為當下小學生教育專業化發展的重要課題。

一、小學數學教師專業化素質

作為一位合格的小學數學教師，首先應該具備專業化素養。

小學的數學教師首先應精通各種數學知識，并且，對自己將要教授的內容具有透徹的理解和掌握。在教授知識的同時，要注意開發智力，讓學生能夠將學習到的知識拓展。對于不同的學生應該采取不同的教育方法，使教學中的理論與實際相互聯系起來，將科學和人文統一起來，使數學知識在教育過程中發揮獨特的作用，科學有效地達到教學的目標。

小學數學教師在具有教師的共性能力的同時，還應該突出地表現出小學數學教師專業的技能。第一個是數理邏輯的思維能力，小學數學教師的核心專業能力的具體表現就是提高學生的數理邏輯思維。這是小學的數學教師顯著區別于其他教師的特征；第二個是數學教學的決策能力，教師決定了采用哪種教學模式來教學生什么，進而如何組織教學和針對特殊的現象要做出什么樣的調整等等。第三個是數學教育的科研能力，教師應經常反思總結自己教學的工作，然后用科學的理論研究方法去探究教育過程中會存在的問題，使教學專業能力的發展不僅僅依賴于不精確的感受或經驗積累。

作為小學的數學教師應該具備高尚的道德情操，這是小學數學教師的專業情意。因為小學數學教師教授的對象是兒童，然而兒童缺乏對于事物的鑒別能力，會受教師的很大影響，所以教師不僅是學生心中的知識權威，還是他們心中崇拜的偶像。數學教師要喜歡兒童，熱愛兒童教育事業，這樣才能夠做好兒童教育工作，進而全身心投入到兒童教育事業之中。

二、小學數學教師的專業發展存在的問題

在當下教師專業化的發展過程中，人們普遍對于小學數學教師的專業化發展，在認識上存在不足，大家覺得，小學數學教師需要的專業知識不多，從而從事小學數學教師這一職業的門檻較低，同初高中的數學教師相比更是如此。這些看法使社會對小學數學教師的專業化發展認同弱化，好像只需要能看懂數學教材，就能夠充當小學數學了。這樣普遍的偏見對于小學數學教師的專業化發展有很大影響，使小學數學教育很難吸納到具備高素質和高水平的人才。

小學數學教師數學的素養不高，主要有兩個原因：一個是現階段的小學數學教師職前教育的水平很低。現在小學數學教師有很大部分都是原來的中等師范畢業生，然而以前的中等師范重文輕理，對于數學的訓練非常有限。所以。由這些人擔任的小學數學老師，早已經無法滿足當前數學教育的要求；另一個就是小學數學教師的職后培訓不夠規范。教師在職后培訓的過程中，得不到系統和嚴格的數學訓練，很難提高自己的數學素養。

大部分的小學數學教師，存在固化思維的問題。教師缺乏專業的數學教育方面系統的理論知識，不能夠深入地了解學生在數學中真正的思維活動；習慣于用成人思維的方式去考慮，不能夠充分認識兒童學習心理與情感活動。

當前小學數學教師中的知識結構陳舊，難以充分地理解新課程數學教學的知識。由于存在缺乏對數學知識深層理解的現象，不能夠靈活地從教師的角度或者學生的角度去考慮學科知識。

三、促進小學數學教師專業化發展的途徑

小學數學教師的專業化發展，需要對數學教學問題的執著追求。數學教學的問題，不僅僅包括了學科知識和學科教法，還包括學科理念等等。解決這些數學教學問題，能夠良好地促使教師一步步地走向成熟。小學數學教師只有及時地去探求在數學教學中碰到的實際問題，才能夠促成其專業順利的發展。

小學數學教師的專業化發展，在于其對數學教育理論的不斷探究。小學數學教師既要有效結合小學數學課程改革，堅持系統學習數學的教育理論，還要定期更新數學教育的思想和數學教育理念。于此同時，小學數學教師的專業化發展，要通過系統化的專業培訓，要根據不同教師的不同發展階段，從而跟隨著他們的教學實踐展開。

小學數學教師的專業化發展，在于反復實踐數學課堂教學。數學課堂的教學實踐作為小學數學教師的專業化發展基礎平臺，教師會在課堂教學實踐中汲取智慧；在課堂教學實踐中提高能力；在課堂教學實踐中實現價值。因此，小學數學教師應該在數學課堂中反復實踐，以促進自身專業化的逐漸發展。

小學數學教師的專業化發展，在于深刻反思數學教學行為。教師的教學反思，是教師以自己的教學活動過程為基礎，將自己視為研究對象，進而研究自己的教學觀念和教學行為，使教學觀念不斷更新，教學行為得到改善，教學水平得以提升，從而使教學質量得到提高的過程。教師自我反思的能力，是其專業化發展和促使自我成長的核心，還是教師專業化素質組成的必要部分。

四、總結

作為小學的數學教師，應該不斷感受、反思和體驗現有的數學教學知識的本質，特別是找到并真正地感悟到小學數學課程教學中的核心，只有及時反思自身的數學教學行為，自覺地去體驗，并且不斷地完善自身對數學教育的理解，及時地與他人溝通和交流，才能夠不斷地加速自己專業化的發展進程。