初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

杜淑杰

摘 要：英語是初中學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，學(xué)好英語不僅需要學(xué)生具備良好的記憶能力，同時學(xué)生還應(yīng)該具備英語綜合應(yīng)用能力。作為英語學(xué)習(xí)中既有承上啟下作用的閱讀學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語綜合學(xué)科素養(yǎng)具有重要的作用。因此本文將論述應(yīng)用英語閱讀課培養(yǎng)初中生形成英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀課 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)要求

引言

常言道，授之以魚不如授之以漁。說明初中英語學(xué)科教學(xué)不應(yīng)該將重心放在單詞拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而是應(yīng)該重視通過英語教學(xué)從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好地學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生真正形成對英語的綜合應(yīng)用能力。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)和深入，英語教學(xué)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和個性化發(fā)展，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此在英語教學(xué)中重視閱讀課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)十分具有現(xiàn)實(shí)意義。這就需要教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對教學(xué)中存在的問題提出科學(xué)、合理的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，加深對文本的理解

通過有效的引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解能力能夠有助于提高學(xué)生的英語理解能力和語言認(rèn)知能力。這就需要教師首先在選擇閱讀的題材時根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行擇選，掌控好題材的難易程度，循序漸進(jìn)地增加訓(xùn)練的難度，切忌拔苗助長。在針對閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動討論時，教師應(yīng)該重視討論主題的實(shí)用性和深度，讓學(xué)生通過閱讀拓展一定的知識面和學(xué)科視野，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該重視教授學(xué)生閱讀的有效策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生通過自主思考和探索對閱讀文本有深入的理解。除此之外教師也可以設(shè)置情境式教學(xué)，增進(jìn)師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中做出正確的回應(yīng)。例如在Unit3的學(xué)習(xí)中，針對“I am more outgoing than my little sister.”這一例句，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人性格安排情景對話，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，增加對語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、設(shè)計分層閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高英語語感

想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先需要教師良好掌握每一個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，充分參考學(xué)生之間的個體差異，以學(xué)生為中心針對不同層次的學(xué)生設(shè)計合理、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)該持耐心的態(tài)度，根據(jù)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流，從而提升學(xué)生的英語閱讀語感。學(xué)生語言思維的形成需要經(jīng)歷對文本的揣摩、分析、加工從而輸出的過程，所以教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵學(xué)生多表達(dá)，從而形成良好的英語表達(dá)思維。[1]

其次，為了更好地針對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生氛圍不同的三個層次，針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用的技能；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)該針對學(xué)生的能力給學(xué)生提供一些提高英語閱讀效率和提升閱讀理解能力的建議；針對英語基礎(chǔ)較弱，語言應(yīng)用能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)這類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)和閱讀方法教學(xué)，通過多次復(fù)習(xí)和鞏固幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如在針對“If you go to the party ，you will have a good time .”這一題材進(jìn)行閱讀時，教師可以通過提問，讓學(xué)生回答“Did you go to a party ？”或者“Do you like the party？”通過層層遞進(jìn)地提問，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容提升個人語感。[2]

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效信息促進(jìn)學(xué)生了解英語文化內(nèi)涵

閱讀的關(guān)鍵在于找到文本中的有效信息，這樣才能夠抓住文章的核心思想，從而對文章形成準(zhǔn)確地理解。因此教師應(yīng)該重視對文本的選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣投其所好，選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時又具有文化內(nèi)涵的文章，能夠有助于學(xué)生通過英語閱讀汲取英語文化，體會原汁原味的地道英語。在學(xué)生針對文本進(jìn)行理解，表達(dá)個人觀點(diǎn)時，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)，對其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這樣對學(xué)生形成思辨能力和聯(lián)想能力具有重要的作用，從而促進(jìn)學(xué)生形成跨文化的學(xué)科視野，全面提升學(xué)生提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在閱讀“如何做一個香蕉奶昔”這一課文時，不僅能夠幫助學(xué)生了解其他國家的飲食文化，同時該文章也充分的聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在提高閱讀能力同時也能受到跨地域文化的熏陶。

四、構(gòu)建合理的評價體系促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的閱讀能力從而提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科視野，不僅需要教師重視對學(xué)生的教學(xué)工作，同時還應(yīng)該重視教學(xué)評價對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理、科學(xué)的評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的不足，同時通過對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)能夠鼓勵學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而促進(jìn)素質(zhì)教育工作的良好開展。因此這就要求教師在進(jìn)行課后評價時，重視關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，有助于教師給予學(xué)生更合理的針對性輔導(dǎo)。與此同時課堂評價還應(yīng)該注重人性化，應(yīng)該充分考慮不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的心理，應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施賞識教育和鼓勵式評價，通過提意見的方式指出學(xué)生應(yīng)該改正的錯誤，真正通過合理、科學(xué)的評價幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。[3～5]

結(jié)語

總之，初中英語學(xué)科的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視結(jié)合各種有效教學(xué)策略，使學(xué)生通過閱讀形成良好的語言應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力。英語閱讀課不僅對學(xué)生提升個人學(xué)科素養(yǎng)具有重要的作用，同時有助學(xué)生感受英語語言國家的文化從而拓展自身的知識面和學(xué)科視野。

參考文獻(xiàn)

[1]姚盛春.基于“核心素養(yǎng)”的初中閱讀教學(xué)案例分析[J].考試周刊，2018（96）：5-6.

[2]曹雪蓮，郎得讓.基于核心素養(yǎng)的英語文本解讀[J].考試周刊，2018（98）：102.

[3]潘慧辰.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：174-176+179.

[4]李霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課堂實(shí)例研究[J].學(xué)苑教育，2018（20）：90-91.

[5]蔡翠花.核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識窗（教師版），2018（09）：76.