小學語文課程中的兒童文學作品教學策略新探

劉垚辰

摘 要：兒童文學老家是小學語文教學的重要組成部分，兒童文學作品的學習符合小學階段兒童的心理特征，對兒童有著深刻的教育作用、娛樂作用、審美作用及認知作用。研究兒童文學作品的教學策略能夠使教師在教學中更好地講解兒童文學作品，使小學生吸收到兒童文學作品的精髓，產生良好的教學效果。

關鍵詞：語文課程 兒童文學 教學策略

“兒童文學”，即以廣大少年和兒童為對象，從他們的心理物質、他們的心理物質和審美習慣出發，而編寫的文學作品，這類文學作品具有故事性、趣味性、美學性或者科普性等特征，對幫助兒童實現性情陶冶、本性回歸、豐富兒童的想象力，以及健全的人格等要素具有重要意義。據相關數據顯示，在我國當前的語文教學中，有關兒童文學的篇目超過了80%，這便說明，當前的小學語文在很大程度上是關于兒童文學的教學。也就是說，兒童文學作品已成為小學語文教學過程中非常重要的一個組成部分，對其教學策略進行探討研究具有非常重要的意義，然而就現狀看來，小學生對于兒童文學的閱讀情況著實還有很大的提升空間，針對這種狀況，創新兒童文學作品的教學策略，最終使得兒童文學作品能夠在小學語文學習過程中發揮出其中的育人和人文功能。

一、運用多元化方法開展兒童文學作品教授

教師能夠運用多種教學方法向小學生教授兒童文學，自然與教師的兒童文學素養息息相關。小學語文教師可以運用到的教學方法多種多樣，譬如閱讀教學、課文教學、作文教學等。關于閱讀教學，在新課程的教導和倡導下，教師應該更多地對教材加以運用，而不是單純地拿課本進行教授，教師應當依據學生的心理特點進行閱讀數量、閱讀書目等內容的制定，與此同時，還應當及時地為小學生制定學期計劃，實時督促、評價和引導；關于課文教學，教師以課本文本為主要參照，通過對語言文字的訓練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關于作文教學，在小學語文課程的兒童文學教學過程中，作文教學能夠在很大程度上對培養孩子們的創造能力造成影響，作文教學使小學生富有開拓性，思維獨創，靈活性強。

例如教師在教授《守株待兔》這篇內容時，教師可以采用閱讀教學的方法，即向同學們閱讀一些相關的數目，類似《杯弓蛇影》《畫蛇添足》等，這些數目具有相同的實質，對于學生理解是很有幫助的，再如，教師在教授《丑小鴨》時，可以向小學生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；教師采用課文教學時，可以根據具體情況，酌情選擇童話教學以及寓言教學，童話教學應注重童話特質，點燃孩子們情感的火種，寓言教學要注重其生動鮮明的形象，使學生完整具體的感受到了寓言形象，進而才可以起到提高文學素養的作用；采用作文教學時，教師可以嘗試讓學生進行童話寫作，插上想象的翅膀，創造美的同時提高表達能力和綜合素養。

二、全面深入挖掘兒童文學作品的情趣

作為語文教師，將小學語文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來是非常重要的。關于如何挖掘，小學語文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現和心理活動等內容中進行挖掘；第二，教師還可以通過帶領學生們閱讀兒童文學作品進行挖掘，隨著故事情節的發展，有些兒童文學作品中所蘊含的情趣就會呈現出來；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現而得以挖掘，行情過程中使得兒童文學作品中的兒童情趣表現出來；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會將文學作品中的情趣激發出來，最終得以體現其中的兒童情趣。

例如，在蘇教版的小學語文教材中，有《我和祖父的園子》這樣一篇文章，行文作者通過描述“我”的可愛的樣子和調皮淘氣的語言，將“我”活潑好動的特性表現了出來，濃郁的童趣通過一系列的行為表現得以挖掘；例如，在蘇教版小學語文教材中的《桂花雨》這篇文章中，作者多處采用了擬人的手法，將桂花樹的外形描述成笨笨拙拙的樣子，將手搖桂花時桂花紛紛揚揚落下的場景采用比喻的手法描寫成下桂花雨，通過對這些表現手法的運用，加上小學生特有的性情，使得兒童文學作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鳥》這篇文章里，通過發現“我”與珍珠鳥之間不斷親近的，日漸增強的情感中，展現出了兒童文學作品中所賦含的濃郁的童趣等，總之即是透過兒童的視角，最終達到提高小學語文課程中兒童文學教授效果的目的。

三、提高小學語文教師的兒童文學素養

小學生對于兒童文學作品的認知程度在很大程度上直接取決于小學語文教師的兒童文學素養，小學語文教師對于小學生的文學修養啟蒙有非常重要的作用，因此，把小學語文教師的兒童文學素養提高上去時不我待。小學語文教師作為小學生的啟蒙老師，其自身務必要將自身的兒童文學作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學習關于兒童文學方面的理論知識，在全面的認識和理解了兒童文學的基礎上，以此為依據，建立一套全新的兒童文學觀，不斷刷新小學生的知識觀。只有小學語文教師深刻的了解了兒童文學，小學生才能夠在清晰明確的教學氛圍中，感受到兒童文學對于他們的無限育人功能。整體而言，小學語文教師一定要長期堅持提高自身的兒童文學素養，教育機構同時需要培養小學語文教師的高度責任感和使命感，最終使得小學生能夠在小學語文教師的積極努力下得以全面發展。

教學實踐證明，小學語文課程中的兒童文學對于小學生的身心發展有著很重要的影響，不僅培養了小學生的語文素養，使小學生的人文品味得以增加，同時，兒童文學的教授還使得小學生的綜合素質得到了提高，最終促進小學生的身心健康和全方面的發展。因此，小學語文教師應根據兒童文學作品和小學階段兒童的心理特征進行教育教學，尋求最佳的兒童文學作品教學策略，使兒童既能收獲知識，又能收獲精的指引。教師應在教學中不斷反思兒童文學作品教學存在的問題，找到問題之所在，尋求解決問題的方法，并進一步探索童話、兒童詩、寓言等具體樣式兒童文學作品教學策略，即在分析具體教學案例中存在的問題與不足的基礎上，發揮新的教學方式，探尋所有創新的適合兒童心理特點和接受方式的教學策略，從而提高課堂教學的效率，達到兒童文學作品教學的目的。endprint