合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

劉洋

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，語文教學時小學的基礎課程，對學生的語言能力和創造力以及感受力具有很重要的作用。隨著新課標的改革，對小學語文閱讀教學提出更高的要求，要想使課堂教學變得有效，教師在教學中必須不斷改進教學方法，靈活運用教材，讓語文閱讀教學與生活實際相聯系。新課標倡導“合作、自主、探究”的學習模式，因此在小學語文閱讀教學中進行合作學習模式的培養，對學生自主學習能力的提升有很大幫助，滿足了對社會人才的需求。主要分析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 教學模式

引言

小學階段的語文閱讀教學應以學生邏輯思維能力、想象聯想能力、發散思維能力的培養為側重點，通過多元化教學模式的創設和開發以及科學、創新教學理念的有機滲透，全面提高學生的閱讀理解能力，有助于學生形成正確的閱讀習慣和自主閱讀的意識，提高學生閱讀水平的同時，進一步提高語文課堂閱讀教學的有效性和實效性。[1]

一、合作學習模式的意義與優勢

在小學語文閱讀教學中，可以讓學生先獨立閱讀文章，然后對文章中的疑惑進行小組討論，或者由小組中的某一個同學針對該文章提出問題，然后大家結合文章內容一起談論問題的答案，從而增加學習興趣與同學感情。將合作學習的模式應用到小學語文閱讀教學中，不僅可以提高學生閱讀效率，增加其對語文科目的學習興趣，還有助于學生通過交流學習，閱讀大量的文章，擴展閱讀視野，改變閱讀方式，豐富自己的知識體系。小學語文閱讀教學中應用合作學習具有以下幾點優勢：（1）通過小組討論式的閱讀，可以增加學生的理解角度與學習活躍度，從而讓學生能夠不斷地改進自己的閱讀方式與理解方法，提高閱讀效率。（2）突破傳統的教學手段，增加師生互動以及增進師生的情感。傳統的閱讀可能多為學生單獨地閱讀，讓后對所閱讀文章進行單方面的理解，這樣會限制學生的理解角度；合作學習的閱讀教學方式，學生可以三五成群的閱讀，然后分別發表自己的見解，從而提高學生的發散性思維能力。

二、小學語文閱讀教學中應用合作學習的策略

1.創造合作學習的氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，想要開展合作性學習模式，最重要的就是激發學生的學習興趣，在這個過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的。教師創設一個合作性的學習氛圍，能夠讓學生在這樣的氛圍中進行學習，提高了學生的學習興趣，有利于合作學習模式的更好開展。在增強學生學習興趣的過程中，需要創設一個良好的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中開展學習活動。一般情況下，合作性學習模式都是以小組為單位進行開展的，語文教師在教學活動開展之前，應該將學生分成多個小組，并為學生提供時間，讓小組成員之間有所熟悉。在小組成員互相熟悉之后，筆者開展了有關知識的問答競賽，并以小組為單位進行搶答，在這個過程中，同學們體會到了小組員合作的重要性，學生的合作學習興趣有了進一步的提高。[2]

2.激發興趣，劃分小組

合作學習的基本單位就是小組，所以在實施合作學習之前，教師應該把班級分成幾個小組，小組劃分可以是老師結合學生的特點分組，也可以是學生自行分組，實現分組的民主性。分好小組之后，可以把閱讀教學應用到小組模式中，促進學生的合作學習和討論，教師可以結合小組獎勵的方式讓合作學習變得更有趣，促進學生的積極參與。比如，在學習《鹿和狼的故事》閱讀課文時，教師就可以讓學生在小組內進行角色扮演，感受課文的情感變化，最后老師給予一定指導。小學生還處于思維能力發展的初級階段，他們在學習中沒有很好的自制能力，所以在開展合作學習之前，教師要提出明確的閱讀教學目標，讓學生清楚本節課的教學內容，使學生建立清晰、完整的閱讀體系。比如，學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師應該先提出問題：通過閱讀課文，說出小女孩的心理變化，學生明白教師的教學任務后，就可以在小組內自由討論，分享閱讀后的感想，并從其他同學的讀后感中意識到自己的不足，促進學生閱讀創新思維能力的提升，充分發揮閱讀合作學習的優勢。

3.創設情境，為合作學習提供良好的教學環境與體驗

小組合作學習模式的有效開展離不開多媒體技術支持下的情境教學氛圍營造，學生身臨其境地感受情景交融的教學氛圍，循序漸進地培養和提高學生的閱讀理解能力、文學賞析能力及文學審美水平。例如，在學習《夏夜多美》一課時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放“夏夜美景”視頻片段，讓學生在美好的視覺享受中充分感受大自然的生命力；隨后，教師進行課文示范誦讀，配合柔美、舒緩的音樂進行情境氛圍烘托；學生進入課文學習的美好意境中，分組進行自主閱讀和思考，圍繞教師提出的問題對課文進一步理解和剖析。[3]

4.加強課后總結

小學生的課后復習意識差，他們往往都是課上學習之后，課后就會忘記。所以，加強學生的課后總結是非常重要的。在這個過程中，應該發揮小組長的作用，讓小組長幫助整個小組的合作學習模式長久地保持下去。選擇一些語文閱讀理解能力比較高的學生擔任小組長，并增強組長的團隊協作意識，讓他們明白，只有整個小組的成績進步，小組中的成員才能得到發展。作為語文教師，應該對小組內的成員的基本情況有一個顯著的了解，并在這個基礎上選擇優秀的小組長，加強與組長之間的有效溝通，這樣就有效促進了語文課堂閱讀的教學效果，提高了學生的閱讀能力。

結語

合作學習是新課程改革中一種重要的教學方法和模式，其在小學語文教學的過程中得到了越來越廣泛的應用。小學語文教師在實施閱讀教學的過程中應該清楚地認識到合作學習的重要性，并從合作學習的特點、學情特點以及教學內容出發，合理的設計教學方案，提高學生的學習興趣及自主性，發展學生的思維能力，培養學生的團結合作和競爭意識，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學進去，講出來、寫出來，不斷提高語文素養。

參考文獻：

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[2]陳海萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試解析[J].課外語文，2015（22）：120.

[3]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：210.endprint