真思維、架起真閱讀

楊琳華

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合學(xué)生在初中閱讀過程中缺失真思維的現(xiàn)象展開分析，其本質(zhì)就是初中閱讀教學(xué)中學(xué)生批判思維能力缺失，主要研究探討如何立足初中英語閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判性思維能力。筆者通過對初中英語閱讀典型案例分析，分析培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的意義，希望引發(fā)廣大英語教師對學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)的重視，真正讓學(xué)生享受閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語 批判思維 閱讀能力

一、現(xiàn)象分析、對癥下藥

基于現(xiàn)狀本質(zhì)的分析是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)批判思維能力缺失現(xiàn)象是有其根源所在的，需要解決這一問題，必須深究其根源，剖析其本質(zhì)，然后再對癥下藥、逐一突破。

1. 閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)的“痛”——反思閱讀中“高耗低效”現(xiàn)象

自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，英語中考中越來越重視對學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀考試分?jǐn)?shù)在整張?jiān)嚲碇姓急群艽?。以南通市英語中考為例：

閱讀共65分，占整個(gè)卷面43%左右。提高學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是很多教師特別重視的問題。而部分教師只關(guān)注了閱讀比分的增加，沒有深入思考分析學(xué)生在閱讀過程中需要發(fā)展的思維能力，出現(xiàn)了“高耗低效”現(xiàn)象。造成這樣現(xiàn)象的原因很多，但筆者認(rèn)為，根本原因是讀的過程中，學(xué)生僅僅局限于知識積累的層面，閱讀過程中缺乏思考，機(jī)械接受信息，不能將閱讀文本生成自己的思想。而在初中閱讀中要達(dá)到這樣的高度，學(xué)生必須具備閱讀思維能力。而在當(dāng)下初中閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，缺失最嚴(yán)重的是學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)和提高，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀技能的提高和閱讀的興趣，阻礙了學(xué)生不斷攀登閱讀新高峰的熱情。

在英語學(xué)習(xí)中，如果我們能夠識別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感并批判其真實(shí)性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)批判性思維。英語閱讀中，批判思維力能幫助學(xué)生識別和分析文本，不斷提高閱讀技能，不斷拓展文本內(nèi)涵，能真正與作者交流共鳴，達(dá)到提升自我的閱讀境界，這應(yīng)該是當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

2. 閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)的“惑”——反思閱讀中教師“思維缺失”現(xiàn)象

部分英語教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最根本的原因是因?yàn)樽陨砣狈λ伎嫉牧?xí)慣。大部分的教師也是傳統(tǒng)教育模式下的成長起來的，過去英語學(xué)習(xí)過程中“被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)”的方式也深刻影響著教師的教學(xué)方式。教師自身缺乏批判思維力，因此在教學(xué)中自然而然地忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。另外，英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對很多教師又是一個(gè)挑戰(zhàn)。英語教師課后常常忙于英語作業(yè)的校對批改等，自己能每天閱讀一定量的英語材料很難做到。如何提高英語教師的閱讀能力也是一個(gè)永遠(yuǎn)讓人困惑的問題。教師的閱讀高度影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師閱讀過程中的思維缺失，學(xué)生也就沒有了閱讀思維習(xí)慣。

人民教育特約評論員吳非在《用閱讀把自己引入澄明世界》說道：學(xué)生從師而學(xué)，不就是學(xué)我們怎么讀書的嗎？他們會關(guān)注教師的智慧，關(guān)注教師與眾不同的思維方法，毫無疑問，他們也會觀察教師的學(xué)習(xí)姿態(tài)。教師無論在課堂閱讀教學(xué)中還是在課外閱讀中，始終保持閱讀的好習(xí)慣，在閱讀過程中始終堅(jiān)持批判思維的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正閱讀。

二、價(jià)值剖析、漸進(jìn)突破

在閱讀過程中，批判思維并不是去批判反對他人觀點(diǎn)，而是基于所讀語言材料，根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過自己的理解和分析，作出更科學(xué)合理的判斷，形成自己的新觀點(diǎn)。為此，我們可以采取以下環(huán)節(jié)來達(dá)成漸進(jìn)式的突破和提升。

1.杜絕滿堂灌

批判性思維反對教師在閱讀教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)要作出自發(fā)的分析、反思、評價(jià)和質(zhì)疑，形成自己的個(gè)性觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式有效的促進(jìn)了學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，思維方法的結(jié)論，而思維能力也得深刻而有效的提升。這也就是我們教學(xué)所追求的真正價(jià)值所在，也是我們需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中漸進(jìn)式突破的關(guān)鍵所在。

2.倡導(dǎo)啟發(fā)式

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，并通過問題或活動的形式來啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與分析，開啟學(xué)生的思維之旅，通過思維的引領(lǐng)來促進(jìn)學(xué)生思維的深進(jìn)。比如，在閱讀好相應(yīng)內(nèi)容以后，教師就提問“你能最大限度獲取哪些信息？”，問題中的“最大限度”四個(gè)字，可以拆除學(xué)生固定思維的墻，給了學(xué)生無限思考的空間。

3.引領(lǐng)交流式

教師在講解的過程中，將思維的深度和廣度還原給學(xué)生，在閱讀好以后，我們讓學(xué)生以小組為單位，還原學(xué)生交換自己的思維觀點(diǎn)，而教師則是深入學(xué)生之中，聆聽學(xué)生的閱讀成果，獲取最新信息，了解學(xué)生的思維動向和思維成果。

4.創(chuàng)設(shè)總結(jié)式

每次閱讀活動結(jié)束后，我們要還原學(xué)生自我總結(jié)的過程，總結(jié)，不僅是閱讀心得的收獲，還包括閱讀質(zhì)疑，即鼓勵學(xué)生對不理解環(huán)節(jié)主動提問，鼓勵學(xué)生深度思維，即批判性思維訓(xùn)練的鼓勵。

5.踐行多樣性

為學(xué)生營造多種閱讀的氛圍和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中，提升思維能力，善于批判性思維。比如圖文結(jié)合、視聽結(jié)合等形式來豐富閱讀的多樣性，在多樣性的訓(xùn)練下提升閱讀批判性思維能力。

總之，基于現(xiàn)狀缺失下的研究與實(shí)踐，是教育工作者的首要任務(wù)，面對思維缺失下，我們要深入營造學(xué)生深入思維的氛圍和環(huán)境，用教師的智慧與大愛促進(jìn)學(xué)生思維的深進(jìn)。endprint