高中歷史教學中問題情境及其創設的研究

赫英輝

摘 要：創設問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過巧妙設置問題，將學生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上來展示歷史與現實的融通，從而激起學生強烈的學習期待，投入積極的思維，進而碰撞出火花，感悟歷史。

關鍵詞：高中歷史教學 問題情境 創設

蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。因此，真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創設學習活動的內部條件開始，去激發學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生真正的、內部的認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程。可見，思維與問題情境是教學的核心問題，兩者有著不可分割的聯系。在高中歷史課堂教學中，根據教學內容的要求，教師精心為學生創設教學情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現學生對知識的主動選擇和探索。

一、結合現實創設問題情境

歷史教學中一個非常容易出現的問題就是脫離時代、脫離現實。在很多教師和學生看來，歷史學科討論的是發生在過去的時間和空間的問題，與我們所生活的時代相距甚遠，因此，在實際的教學中，教師缺少把歷史知識同當前的生產生活實際相聯系的意識，這就使得歷史教學總是散發出一種濃濃的“古董味”，難以引起學生的共鳴。我們都知道，學習歷史是為了以史為鑒，歷史并不是與現實割裂開來，它是各種現實的根源和依據。因此，作為教師，要努力把歷史同當今的現實聯系起來，要讓歷史知識與時俱進，這樣不僅能夠發揮歷史學科的價值，同時，對于激發學生的學習興趣也會大有裨益。[1]

二、創設探究式問題情境

傳統的歷史教學，重結果、輕過程；重記憶、輕探究，導致學生對教材中的歷史結論死記硬背，知其然、不知其所以然。而新課程理念下歷史問題情境的創設，不僅僅在于引導學生尋找問題的答案，進行知識的歸類總結，而且注重學生在問題探究過程中學習態度、方法、策略、評價的整體培養，這是一個動態的過程。為了便于學生更好地對問題進行探究，要讓學生學會：如何提出問題，如何去收集整理資料，如何利用有效的歷史信息去分析問題，如何在假設的論證中去解決問題。讓學生通過探究與發現，體會和掌握探究學習的過程與方法。設計探究問題情境，以研究性學習的模式，要求學生對相關的歷史問題進行探究。如“為哥倫布領航”的學習探究活動，結合學生已掌握的歷史知識，創設探究的問題是：“哥倫布航行美洲對人類歷史發展的作用應該怎樣評價？哥倫布航行美洲留給我們的精神遺產有哪些？勇氣、科學知識、個人夢想與個人命運的關系如何？總結現代航海技術在哪些方面比哥倫布時代有進步？還有哪些問題值得完善？未來世界海上航運業發展的前景如何？”

三、創設體驗式問題情境

教師需要設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。在教學中，我有時會采用移情換位思考的方法創設問題情境，讓學生充當事件的主角，讓他們置身于當時的歷史情境中，展開歷史的想象和思考。如教學《新航路的開辟》時，我就創設了這樣的問題：假如你們是當時的西歐各階層人士，你們為什么要開辟新航路呢？假如你是當時的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠洋航行呢？新航路的開辟對人類歷史進程有重要影響。你認為它是人類文明交流之路，是世界市場聯系之路，還是殖民掠奪之路？簡要說明理由。學生面臨一個又一個的問題情境，想要真正地領悟歷史，惟有不斷地探求。[2]

四、創設影視問題情景

在《新航路的開辟》的教學中，我首先提出問題：我們先看看世界市場形成前的世界是什么樣的，接著播放一段從《大國崛起》中截取的錄像，這段錄像聲音、圖像都非常有感染力，深深吸引著學生。通過讓學生看錄像得出“世界市場形成前各文明基本隔絕的”的結論。接著提出第二個問題：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的搖籃？地圖展示：五大文明搖籃：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、東亞黃河長江流域和南歐愛琴海沿岸。然后提出第三個問題：世界市場形成后各文明間關系又是怎么樣的？展示世界市場形成后的物種交流圖片。美洲的農作物，如煙草、玉米、馬鈴薯，甜菊、花生、西紅柿傳到歐洲、亞洲和非洲，豐富了人類的食品種類，改變了人的飲食結構。同樣，新航路開辟后美洲的餐桌也有了巨大變化，歐洲的家畜，如馬、牛、山羊影響和改變了北美印第安人的生活方式。美洲的煙草在很大程度上改變了歐洲人和土耳其人的生活習慣……。由學生得出結論：新航路開辟以后，使世界上原來相互隔絕的地區溝通起來，世界各地區的聯系加強。全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經濟體系。各文明由分散開始走向鏈接，世界走向回合。[3]

五、利用現代信息技術創設問題情境

在傳統的歷史課堂上，粉筆黑板基本上構成了所有的教學器具，而在現代化的教學理念和更好的教學環境下，傳統的粉筆黑板已經不再是唯一的教學器具，如今，很多教師都開始利用一些信息技術工具來輔助教學活動。與傳統的教學工具相比，現代化的信息工具能夠圖文并茂、聲像并行的方式來展現歷史知識，這樣多樣化的形式顯然更容易激發學生的學習興趣，而通過信息技術來創設問題情境，也更容易將學生帶人一定的情境之中。[4]

結語

總之，高中歷史教學中情境問題的設置主要是激發學生的學習興趣，加深對基礎知識的理解和運用，同時也是培養學生的主動學習精神和運用科學的方法學習歷史的重要手段，加強對學生歷史思維能力的培養，為以后的繼續學習奠定基礎。

參考文獻

[1]朱漢國等.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M]，商務印書館.2002

[3]周小山主編.《教師教學究竟靠什么》[M].北京：北京大學出版社，2002

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002endprint