如何進行有效的初中物理實驗教學

鄭祺智

摘 要：作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。本文探討從學生身邊的生活經驗和現象入手，培養學生實驗觀察能力；利用課堂小實驗以及學生實驗操作，激發學生創新思維；利用學生熟知的課堂小實驗操作，讓學生認識抽象的物理知識；充分利用現代技術手段創設實驗情境，分化實驗教學難點。

關鍵詞：初中物理；實驗；教學；有效

義務教育《初中物理課程標準》（2011年版）指出：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。”物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。物理實驗不僅包括教材上要求的學生實驗和演示實驗，還包括其它能讓學生親自動手或觀察的實驗。在教學中，物理實驗不僅能激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

既然物理實驗在物理教學中占有如此重要的地位，那么我們在新課程下應如何開展有效的實驗教學？下面結合自身的教學實踐，談談幾點看法。

一、從學生身邊的生活經驗和現象入手，培養學生實驗觀察能力

物理是自然學科，初中物理的教學內容，應該是與日常生活和社會發展聯系得比較緊密的，處處都需要與實際生產生活打交道。所以，在物理教學中，教師要鼓勵學生體驗生活的同時，別忘了留神觀察。引導學生看到現象時，多問幾個為什么？學生對實驗的興趣是最濃的，實驗既生動又形象，既能使學生學會分工合作，又能使學生在觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。

例如在講“壓強”一節時，我做這樣的小實驗：用紙片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，讓學生發現紙片并不會象他們所想象的那樣會掉落在地上，而是好象杯子有吸引力一樣，紙片被緊緊的吸在杯子上了。這時有學生可能就會發出了質疑：紙片是不是被水粘住了？解析原因之后，這時我借機發問：怎樣才能證明紙片不是被水粘住的？學生經過討論加爭論得到了多種答案，如：有學生認為可把紙片改為玻璃片的；有學生認為可在紙片下懸掛重物的等等，最后我采用了紙片下懸掛重物法證明紙片不是被水粘住的，這樣就使學生對大氣壓的存在深信不疑。

讓教學內容事先以實驗方式呈現出來，既可以充分調動學生的感覺器官，培養學生實驗觀察能力，又可以使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

二、利用課堂小實驗以及學生實驗操作，激發學生的創新思維

教師要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵學生要大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。對于積極主動參與探究活動學習的學生要給予充分肯定，以便激發學生的創新思維，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，通過實驗把探究學習變成自己生活的第一樂趣。

例如“用酒精燈加熱試管中的水，水蒸氣對外做功將試管瓶塞沖出”的演示實驗時，我先在試管外面套一個金屬網罩，然后詢問學生：金屬外罩的作用是什么？按部就班的“好”學生，錯誤的認為鐵絲網起到了均勻加熱的作用；而具有創造思維的學生就不墨守陳規，正確的認為鐵絲網起到了保護學生身體安全的作用。

三、利用學生熟知的課堂小實驗操作，讓學生認識到抽象的物理知識

在初中物理課堂上，一些比較抽象的看不見、摸不著的物理知識要研究它們的規律，學生一時理解不了，我們就可以將其轉化為學生熟知的看得見、摸得著的物理實驗操作來認識它們；同樣，在一些實驗中，實驗的現象學生是可以看到的，但是又不容易觀察的到，我們也可以利用學生熟知的課堂小實驗來操作，將實驗產生的效果進行放大再進行研究。

四、充分利用現代技術手段創設實驗情境，分化實驗教學難點

多媒體與計算機及電子白板的應用為學生提供了更加清晰的動態實驗教學。特別是一些難以操作的、危險的、有污染的實驗更是大有用武之地。我們還可以使用微信，實驗課后跟學生聯系，為學生們解決他們在實驗教學中遇到的不懂問題。總之，我們要充分應用現代技術手段創設實驗情境，分化實驗教學難點。

例如學生對《大氣壓強》中的“托里拆利實驗”經常搞不明白，但是教參考慮到水銀有毒又不允許現場做實驗，怎么辦呢？我就讓學生先用試管做“覆杯實驗”，直觀感受大氣壓的存在，再讓學生用水模擬“托里拆利實驗”，讓他們觀察水有沒有掉下來？學生觀察到水沒有掉下來之后，我就可以利用多媒體播放“托里拆利實驗”視頻，讓學生直觀感受，然后設問用水銀做這個實驗會看到什么現象呢？這樣就會引起學生探究問題的興趣。

觀看視頻后，學生就會發現水銀并不像水那樣不動，而是掉下來，然而當水銀柱下降到760mm時就停止下降了，這又是為什么呢？有的學生會說是上面的真空將水銀吸住了。再觀看視頻，用真空罩將試管外的空氣抽掉，發現水也掉下來了，看來吸住的說法是錯誤的，再將外界大氣放入真空罩，水柱又上去了。學生觀看到這里可能就理解了是大氣壓將水壓上去的，同樣也就理解了“托里拆利實驗”中是大氣將水銀壓上去的。那為什么水銀會掉下來，而試管中的水卻不會掉下來呢？讓學生自己動手動腦來算一下：一個標準大氣壓能夠托起的水柱高度，再播放視頻驗證。經過這樣的視頻播放觀察和實驗，學生也就能理解“托里拆利實驗”了。

總之，我們在新課程下開展實驗教學中，用較好的實驗教學觀念和方法，直接培養起學生的學習興趣，使學生在實驗探究中，不僅能學到知識，養成良好的實驗習慣，同時還可以學到方法，提高能力，培養實驗技能。endprint