如何進行有效的初中物理實驗教學

鄭祺智

摘 要：作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。本文探討從學生身邊的生活經驗和現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生實驗觀察能力；利用課堂小實驗以及學生實驗操作，激發(fā)學生創(chuàng)新思維；利用學生熟知的課堂小實驗操作，讓學生認識抽象的物理知識；充分利用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設實驗情境，分化實驗教學難點。

關鍵詞：初中物理；實驗；教學；有效

義務教育《初中物理課程標準》（2011年版）指出：“義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。”物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。物理實驗不僅包括教材上要求的學生實驗和演示實驗，還包括其它能讓學生親自動手或觀察的實驗。在教學中，物理實驗不僅能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

既然物理實驗在物理教學中占有如此重要的地位，那么我們在新課程下應如何開展有效的實驗教學？下面結合自身的教學實踐，談談幾點看法。

一、從學生身邊的生活經驗和現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生實驗觀察能力

物理是自然學科，初中物理的教學內容，應該是與日常生活和社會發(fā)展聯(lián)系得比較緊密的，處處都需要與實際生產生活打交道。所以，在物理教學中，教師要鼓勵學生體驗生活的同時，別忘了留神觀察。引導學生看到現(xiàn)象時，多問幾個為什么？學生對實驗的興趣是最濃的，實驗既生動又形象，既能使學生學會分工合作，又能使學生在觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。

例如在講“壓強”一節(jié)時，我做這樣的小實驗：用紙片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，讓學生發(fā)現(xiàn)紙片并不會象他們所想象的那樣會掉落在地上，而是好象杯子有吸引力一樣，紙片被緊緊的吸在杯子上了。這時有學生可能就會發(fā)出了質疑：紙片是不是被水粘住了？解析原因之后，這時我借機發(fā)問：怎樣才能證明紙片不是被水粘住的？學生經過討論加爭論得到了多種答案，如：有學生認為可把紙片改為玻璃片的；有學生認為可在紙片下懸掛重物的等等，最后我采用了紙片下懸掛重物法證明紙片不是被水粘住的，這樣就使學生對大氣壓的存在深信不疑。

讓教學內容事先以實驗方式呈現(xiàn)出來，既可以充分調動學生的感覺器官，培養(yǎng)學生實驗觀察能力，又可以使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用課堂小實驗以及學生實驗操作，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師要引導學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵學生要大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。對于積極主動參與探究活動學習的學生要給予充分肯定，以便激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，通過實驗把探究學習變成自己生活的第一樂趣。

例如“用酒精燈加熱試管中的水，水蒸氣對外做功將試管瓶塞沖出”的演示實驗時，我先在試管外面套一個金屬網(wǎng)罩，然后詢問學生：金屬外罩的作用是什么？按部就班的“好”學生，錯誤的認為鐵絲網(wǎng)起到了均勻加熱的作用；而具有創(chuàng)造思維的學生就不墨守陳規(guī)，正確的認為鐵絲網(wǎng)起到了保護學生身體安全的作用。

三、利用學生熟知的課堂小實驗操作，讓學生認識到抽象的物理知識

在初中物理課堂上，一些比較抽象的看不見、摸不著的物理知識要研究它們的規(guī)律，學生一時理解不了，我們就可以將其轉化為學生熟知的看得見、摸得著的物理實驗操作來認識它們；同樣，在一些實驗中，實驗的現(xiàn)象學生是可以看到的，但是又不容易觀察的到，我們也可以利用學生熟知的課堂小實驗來操作，將實驗產生的效果進行放大再進行研究。

四、充分利用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設實驗情境，分化實驗教學難點

多媒體與計算機及電子白板的應用為學生提供了更加清晰的動態(tài)實驗教學。特別是一些難以操作的、危險的、有污染的實驗更是大有用武之地。我們還可以使用微信，實驗課后跟學生聯(lián)系，為學生們解決他們在實驗教學中遇到的不懂問題?？傊?，我們要充分應用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設實驗情境，分化實驗教學難點。

例如學生對《大氣壓強》中的“托里拆利實驗”經常搞不明白，但是教參考慮到水銀有毒又不允許現(xiàn)場做實驗，怎么辦呢？我就讓學生先用試管做“覆杯實驗”，直觀感受大氣壓的存在，再讓學生用水模擬“托里拆利實驗”，讓他們觀察水有沒有掉下來？學生觀察到水沒有掉下來之后，我就可以利用多媒體播放“托里拆利實驗”視頻，讓學生直觀感受，然后設問用水銀做這個實驗會看到什么現(xiàn)象呢？這樣就會引起學生探究問題的興趣。

觀看視頻后，學生就會發(fā)現(xiàn)水銀并不像水那樣不動，而是掉下來，然而當水銀柱下降到760mm時就停止下降了，這又是為什么呢？有的學生會說是上面的真空將水銀吸住了。再觀看視頻，用真空罩將試管外的空氣抽掉，發(fā)現(xiàn)水也掉下來了，看來吸住的說法是錯誤的，再將外界大氣放入真空罩，水柱又上去了。學生觀看到這里可能就理解了是大氣壓將水壓上去的，同樣也就理解了“托里拆利實驗”中是大氣將水銀壓上去的。那為什么水銀會掉下來，而試管中的水卻不會掉下來呢？讓學生自己動手動腦來算一下：一個標準大氣壓能夠托起的水柱高度，再播放視頻驗證。經過這樣的視頻播放觀察和實驗，學生也就能理解“托里拆利實驗”了。

總之，我們在新課程下開展實驗教學中，用較好的實驗教學觀念和方法，直接培養(yǎng)起學生的學習興趣，使學生在實驗探究中，不僅能學到知識，養(yǎng)成良好的實驗習慣，同時還可以學到方法，提高能力，培養(yǎng)實驗技能。endprint