高職院校審計實務課程改革與創新

張倩+文玉蘭+張麗勇+黃蘭君

摘 要：隨著我國經濟監督機制的日趨完善，處于經濟監督重要環節的審計顯得越來越重要。但高職院校審計實務課程的教學在教學材料的組織、教學案例的選取和實踐教學的開展等方面存在不足和弊端，本文擬提出相應的解決對策，以提高教學質量，適應現代職業教育要求。

關鍵詞： 高職院校 審計實務 課程改革 創新

隨著我國經濟的快速發展和供給側改革的日益推進，經濟監督機制也在日趨完善，處于經濟監督重要環節的審計顯得更為重要。國務院出臺《加強審計工作的意見》，國家審計署制定了《“十三五”國家審計發展規劃》，全面勾勒了審計發展藍圖，審計發展也在改革創新，這對審計人才的培養提出更高的要求。對于審計實務這門嚴密系統的社會學科，高職院校的教學如何有效開展，培養符合崗位需求適應社會發展的人才，成為一個非常重要的問題。[1]

審計學科理論的邏輯性強，發展變化較快，并與許多相關學科理論互相滲透，教學整體力求深入、嚴謹、扎實，重視開闊學生視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫。審計實踐的技術性強，要求教學必須深刻聯系實際，且具有突出的靈活性與社會性，實踐教學應以審計理論為基礎，將審計理論融于實踐教學之中。以往對于審計實務教學討論的難點，多在于教學材料的組織、教學案例的選取和實踐教學的展開等。為提高教學效果，應在吸取傳統教學方式優點的基礎上尋找創新，打破枯燥乏味的審計準則堆積式的學習模式，把實在的案例引入課堂教學，提升實務融合度，化繁復為輕簡、化嚴肅為活潑、化枯燥為有趣，引發學生的集體思考和集體參與。[2]

一、教學內容的重新組織

審計實務教學難度較大，一方面是由于審計課程所使用的教材通常以注冊會計師執業準則為藍本進行編制的，缺乏實務操作，案例較少；另一方面是由于審計教材中的多數內容是直接翻譯而來，語言晦澀難懂。采用傳統方式的講授法進行 “填鴨式教學”在審計教學中是極為不適用的。審計教材理解難度太大，一味照本宣科只會引起學生厭煩，所以需要教師審慎選擇教材，并注入通俗易懂的注解和案例，為課堂教學的展開打下基礎。

面對高職高專的學生，便于理解和操作是最接地氣的要求，所以對審計實務教材的選擇和教師對教材的重新組織，應著重于分項目由淺及深進行。例如，對七大基本審計程序的理解和應用，教師可以備注為審計師的“七種武器”，采取各個擊破的方式舉例豐富教材內容；講解的編排順序，可采取從較為簡單和易于調動學生興趣的貨幣資金審計起頭，慢慢深入到采購與付款循環審計項目、銷售與收款循環審計項目、生產與存貨循環審計項目等，項目教學均貫穿于實例中，加深學生的理解。

對教材的重新組織和歸納要求教師加強審計專業知識學習，提高實務技能，需要豐富自己的語言表達，生活中注重審計素材的積累，使抽象難懂的審計課程變得具體生動通俗易懂，讓學生理解原理的同時能夠學以致用。

二、教學案例的選取融入

改革審計課堂教學模式，培養學生創新能力，必須由過去的“聚合思維”轉向“發散思維”，將理論融入具體生活實例或經典審計案例方式講授，培養學生思維的廣闊性、深刻性，同時引導和鼓勵學生跟蹤審計熱門事件和熱點問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。課堂內容應包括聽講、自學、討論和細節分析等，審計案例的選擇應滿足課堂適用性和可操作性，避免選取與實際相脫節的案例。同時，審計實務案例的解讀和應用需要具備豐富的實踐經驗和綜合運用多門學科的能力。例如，對存貨監盤的講解可以植入各類型存貨盤點的趣事，對營業收入分析程序的講解可以選取某一家上市公司的報表進行展示，教師與學生一同進行實質性分析，得出結果。[3]

教學案例應具有代表性、真實性與啟發性、疑難性、針對性、濃縮性。只有這樣才有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養學生全面的思維能力，便于學生集中精力學習并適時適當地深入，有助于討論式教學的有序開展，逐步實現教學目標。而成功運用審計案例的實現，則需要教師對資料的加工、整理，使之符合教學要求。案例的編寫也需要教研室教師的齊心協力，建立較為系統成熟的案例庫。[4]

三、實踐教學的深入展開

在審計實務學習中，應采用項目教學方式，大規模引入實踐教學環節。項目教學強調“以學生為主體，教師為主導”。在理論教學已完成的基礎上，模擬會計師事務所的作業模式，由7-8名同學組成一個項目組，針對負責的項目任務進行作業，讓學生積極投入到項目小組工作中。每個項目組組長要給組員合理分配任務，學會團隊合作，在小組作業中要體現每位組員的任務成果。例如對貨幣資金的審計，這一項目由7位同學組成的項目組負責。首先，在課前預習階段，教師布置全班同學瀏覽課本，利用理論教學中學到的內部控制相關知識點，自行找出貨幣資金審計的內部控制關鍵點，做好課堂問答準備；第二，課堂開始，先由教師講解貨幣資金所涉及的業務流程、內部控制要點、以及貨幣資金審計項目應采用的審計程序等，讓學生對貨幣資金項目有較為深入的認識，做到心中有數；第三，教師拋出貨幣資金內部控制關鍵點相關問題，隨機抽查提問，檢查學生是否能否找出及找齊內控關鍵點，目的在于鍛煉學生的管理思維和財務分析能力；第四，由7位項目組成員執行審計工作，結合自己學習的會計、審計理論知識，針對貨幣資金審計的“存在、完整性、權利和義務、計價和分攤、披露”五大認定，進行鉆研和討論。將小組成果上傳生成PPT，每位小組成員分別對一項認定進行講解、舉例，項目組組長對整個小組的審計成果進行講解發言；第五，教師帶領全班認識和布置需要完成的審計工作底稿，包括庫存現金和銀行存款審計的工作底稿。要求所有同學將工作底稿填寫完整，擬出審計說明、審計結論。通過學生的實際動手操作培養學生對審計風險的評估能力、審計技術的運用能力和會計舞弊的鑒別能力；最后，由教師進行點評，幫助學生從審計的視角鞏固會計核算能力，反思回顧學習的知識，完成整個審計項目的學習。下一個項目，由新的項目組成員來完成。

另外，高職院校應當注重審計實務課程的投入，通過校企合作，聯合會計師事務所、軟件開發企業積極開發仿真實訓軟件，建設審計實訓室，組織審計教學團隊積極開發實訓教材，將學生置于仿真的審計環境中，使理論與實務無縫對接，提升學習效果。在審計實務的項目學習完成后，應輔以審計實訓軟件進行強化練習。有效的實訓軟件將審計理論與審計實務融于一體，以培養學生專業技能為根本宗旨，以理論聯系實際和實驗的可操作性為基礎，通過數據及案例分析模擬審計流程，使學生們充分了解審計的一般流程，掌握審計過程中的基本操作。同時，能夠使指引學生們運用豐富的審計方法進行實務操作訓練，提高分析問題的能力。[5]

結語

綜上所述，要培養和造就高素質的審計專門人才，必須探索和嘗試科學的課堂教學模式，尋求在理論與實務上的最佳結合方式。在教學準備上，應當補充教學材料和完善案例庫；在案例植入和引導方面進行靈活選取和應用，達到強化和加深學生理解的目的；在實踐教學上，應當注重應用討論式教學模式，由學生為主導完成，教師注意提供良好的討論分析環境和制定有效的激勵機制。由此，方可提高與鍛煉學生的實踐能力和綜合能力。

參考文獻

[1]尚冰冰.高職院校審計教學問題及對策研究[J].山西農經，2017，10：64-65.

[2]劉璐.案例教學法對高職院校審計教學的優化思考[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2016，01：201-202.

[3]張燕.淺談基于應用型人才培養的審計教學改革[J].審計廣角，2015，01：216-217.

[4]吳菁菁.高職院校審計教學中存在的問題剖析及對策探討[J].知識經濟，2016，（20）：160-161.

[5]海占芳.淺談審計學課程的教學改革[J].課程教育研究（上旬刊），2014，08：9-10endprint