中職德育教學有效性的提高策略探究

羅莎莎

摘 要：中職德育課程教學開展多年，形成了比較固定的教學模式及方法。但是隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，以及我國對思政教學要求的提升，當前中職德育課程教學的有效性明顯不足，并存在諸多弊端。本文簡要分析了中職德育課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并分別針對教學理念、方法及評價提出了相關(guān)策略，旨在提升其教學的有效性。

關(guān)鍵詞：中職院校 德育課程 有效性

引言

中職院校開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《哲學與人生》《經(jīng)濟政治與社會》等德育公共基礎(chǔ)課程夯實思政教育陣地。對學生的未來發(fā)展以及其他學科教學活動的開展有重要作用。對中職德育得出的教學現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，其教學效率及效果較為滯后，這與其教學有效性直接相關(guān)。

一、中職思想品德教學的現(xiàn)狀分析

德育課程是中職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，但是在發(fā)展過程中卻呈現(xiàn)出教學效率低下，教學邊緣化等問題，這與我國職業(yè)人才教育理念相違背，其主要存在以下的問題：

第一，教學理念與教育發(fā)展及規(guī)劃不同步，存在滯后。這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是學校及教師對德育課程教學未能給予足夠的重視，作為一門非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，教師的熱情明顯不足，課堂教學也以教師直接灌輸為主，缺乏課堂互動，那么教學的有效性也就難以提升。另一方面，教師對中職教育的地位認識不足。中職教育對我國培訓技術(shù)專業(yè)性強的人才有重要意義。然而教師卻認為中職院校的學生質(zhì)量與普通高中相距較遠，不能夠根據(jù)學生的學情及時調(diào)整教學態(tài)度，從而影響課堂教學[1]。

第二，中職德育課程教學的教學方法不恰當。中職院校的德育課程教學教材與普通高中的教材有所區(qū)別，其教學內(nèi)容除了針對哲學、法律等思政內(nèi)容外，添加了許多與職業(yè)道德、規(guī)范相關(guān)的內(nèi)容。中職院校在教學時主要是沿用理論知識加實例講解的方式進行。尤其是在進行課堂提問時，教師普遍采取封閉式提問方式，或者提問過于密集，做不到張弛有度，學生的理解空間也比較有限，那么久而久之就達不到活化學生思維的目標。教師在選擇案例時，過于依賴教材，進而使案例與生活現(xiàn)實相脫節(jié)，降低了示例的時效性。

第三，中職德育課程教學的教學評價不完善。長久以來，中職院校的德育課程教學采取學期末試卷的方式進行終期評價。但是作為一門思品教學項目，它具有較重的主觀色彩，單從試卷上難以反映學生的整體水平，無法全面的對學生的學期效果進行評價，尤其是學生的思維拓展能力、團結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)發(fā)展相關(guān)能力得不到體現(xiàn)，進一步降低了教學評價及反饋對教師教學策略優(yōu)化的作用。

二、中職德育課程教學有效性的提高策略

根據(jù)中職德育課程教學的現(xiàn)狀，可采取以下針對性策略進行優(yōu)化。

1.開展多元化培訓，優(yōu)化教學理念

根據(jù)上文指出，教學理念滯后主要是教師本身對思想品德教學的重視不足，且未能切實領(lǐng)悟當前以學生為主體的教學理念。因此，中職院校應(yīng)通過多種方式開展教師培訓，改變教師的主觀認知，提升教師的教學熱情[2]。一是可以利用教師集體備課開展教師間討論，并與其他學科尤其是公共基礎(chǔ)學科的教師展開交流，從而發(fā)現(xiàn)教學中的疑難點，制定針對性策略。二是定期組織校間交流，與高職院校、普通高中的教師互通有無，并定期組織客座專家到校分享教學經(jīng)驗，堅決貫徹學生為主體的教學理念，并正視中職德育課程教學在中職乃至整個職業(yè)教育體系中的地位。

2.合理運用教學方法，開拓學生思維

目標通過方法進行實現(xiàn)。那么根據(jù)中職德育課程教學的課程安排、內(nèi)容、當前的基本學情和環(huán)境配置來看，可從幾個方面進行優(yōu)化和提升。

（1）課前導入，激發(fā)學生的學習熱情。通篇的理論知識講解難免使學生產(chǎn)生枯燥感，進而產(chǎn)生厭學心理，多數(shù)學生在德育課程教學課堂中的熱情和集中力遠不如專業(yè)課堂。那么可以采取與教學內(nèi)容相關(guān)的課前小活動，進行課前導入，從而使學生帶著問題進入教學環(huán)節(jié)。以《哲學與人生》第一課客觀實際與人生選擇為例。其教學目標是使學生對辯證唯物主義產(chǎn)生認知，并在此基礎(chǔ)上客觀看待現(xiàn)實問題，做好人生選擇，辨明是非。在那么在講述物質(zhì)世界的統(tǒng)一性、多樣性等問題時，其內(nèi)容較為抽象，很難使學生與現(xiàn)實問題產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以在課前準備幾個小影片及故事描述卡片，讓學生自主討論并歸納這幾個案例中存在哪些選擇問題？自身是否也遇到過相似的問題？當學生帶著思考進入課堂時，其學習效率會顯著提升。

（2）課中啟發(fā)，發(fā)散學生的思維。當學生帶著問題進入課堂之后，其思維處于活躍期。封閉式的提問不僅降低學生的參與熱情，同時不利于學生的思維發(fā)散。那么在進行教學時，應(yīng)注意課堂提問的有效性，采取情景式的問題創(chuàng)設(shè)，設(shè)計開放性的問題[3]，例如在《物質(zhì)運動與人生行動》一課中，可以在課上播放歌曲《山不轉(zhuǎn)水在轉(zhuǎn)》，讓學生對歌曲中哪些物質(zhì)發(fā)生了運動進行討論，并隨機抽取幾名同學進行回答，當學生得不到答案時，教師可以進行二次問題誘導或者暗示的方式來刺激學生進行自主的思考和探究。教師在提出問題時要由淺入深進行，讓學生認識到只有認真思考才能夠獲得答案的思想。

（3）重視分析、討論，提升案例分析的效用。案例分析法對德育課程教學具有極強的實用性，它構(gòu)成了學生理論通向?qū)嵺`的橋梁。當前的案例分析教學中，教師討論占主要層面，學生的思維空間被壓縮。仍以《物質(zhì)運動與人生行動》為例來看，“熊貓燒香”是2006年底網(wǎng)絡(luò)上爆發(fā)的計算機病毒，開發(fā)者李俊最終被抓獲入獄。讓學生以李俊的故事為中心進行探討，闡明在故事中得到了什么經(jīng)驗和教訓。討論結(jié)束后，由學生做總結(jié)，教師對學生的想法進行肯定，并在此基礎(chǔ)上進行補充。這樣的案例既具有趣味性，學生的討論空間也比較大，互動性更強，并能夠為學生積累一定的案例分析能力。

（4）結(jié)合項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢，形成特色教學活動。其中強調(diào)教師在整個活動中設(shè)計、引導等作用的發(fā)揮，確定正確的實施方向。以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，其目的是使學生掌握自我認知方法，并在此基礎(chǔ)上形成較為全面的發(fā)展規(guī)劃（包含短期、長期及終身目標等）。以第二單元第二課《發(fā)展要從個人實際出發(fā)》為例，在對個人的興趣、性格、能力價值觀等內(nèi)容進行基本講解后，讓學生分成若干個小組（4-6人為宜）并抽簽選擇研究內(nèi)容，以不同個人特質(zhì)對人的職業(yè)選擇的影響為研究課題布置任務(wù)。根據(jù)學生的能力進行組內(nèi)的分工及分工調(diào)整，由學生自主項目資料的收集、整理、策劃、實施和展示。教師以指導者的身份參與其中。endprint

（5）利用信息化方式，提升教學效率，落實課下反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其作為有效的教學輔助手段，能夠極大的提升教師與學生之間的互動，并達到課堂教學延伸的作用。具體的表現(xiàn)方式有：①有效利用移動終端，建立微信群實現(xiàn)課下互動和討論；②利用PC端或移動客戶端登錄網(wǎng)站，觀看網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)在線學習；③教師制作微課課件，或收集已有的微課資料，上傳至學習網(wǎng)站或者微信公眾平臺引導學生實現(xiàn)在線學習和線下討論。微課時間短，內(nèi)容精煉，主題突出，易于反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化教學，提升學習效率。以《經(jīng)濟政治與社會》第二課第二幕企業(yè)中的勞動者為例，其教學的重點和難點是讓學生理解勞動者對企業(yè)發(fā)展的重要性，并建立起成為高素質(zhì)勞動者的意識。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成“工匠精神”和正確的勞動觀念。研究學生的學情發(fā)現(xiàn)，中職二年級的學生已經(jīng)能夠掌握部分實操技巧，但由于缺乏社會經(jīng)驗，對企業(yè)的認知并不充分，使其無法對自身形成正確的評價并建立起堅定的職業(yè)信心。那么除了針對性的開展案例分析、角色扮演等教學方式，使學生深化對企業(yè)及自身職業(yè)的認知外，筆者設(shè)計在課上讓學生觀看微課《高素質(zhì)的勞動者—榜樣的力量》，并將微課課件上傳至互聯(lián)網(wǎng)中，方便學生反復(fù)觀看。通過微信群形成課下討論組，將觀看微課后的反饋進行交流，從而達到對課堂知識的有效吸納。

3.改善教學評價方式，重視評價反饋的運用

教師通過教學評價掌握學生的學習情況，教學評價是學生學習有效性的表現(xiàn)形式。中職德育課程教學最終的目標是促進學生身心健康發(fā)展，使學生運用正確的哲學觀、道德觀看待實際問題，并初步形成職業(yè)及人生規(guī)劃。那么以閉合性問題為主要考察內(nèi)容的試卷式評價方式顯然不適用。針對上述問題，應(yīng)從評價體系的各形成要素來進行調(diào)整，從而進行更為科學化的規(guī)劃。教學評價的對象是針對教學活動的參與主體，也就是學生和教師。為了體現(xiàn)學生的主體地位，那么就應(yīng)改變過去學生作為評價“旁觀者”的地位，通過參與自身及相互評析的方式，成為評價體系的主體，從而發(fā)現(xiàn)自身及他人的優(yōu)缺點。同時，學生對教師的教學行為進行評析，包括課堂組織形式、教學態(tài)度等，充分發(fā)揮反饋的價值。另外，要充分優(yōu)化教學評價的形式。首先就是豐富以期末考查為核心的一階段式考評，實現(xiàn)平時情況分析、小組合作評價和期末考查的多階段考評方式。并按照教學內(nèi)容和目標設(shè)定形式多樣的學習成果展示，如PPT、角色扮演等，從而反映出學生的多種能力，如領(lǐng)導力、協(xié)作力等。

結(jié)語

綜上所述，中職德育課程教學是我國職教體系發(fā)展的基礎(chǔ)。其教學的有效性與教學活動的核心要素理念、方法、評價等直接關(guān)聯(lián)。中職教師應(yīng)正視當前課堂教學中存在的問題，通過提升教學熱情，改變教學理念，以學生發(fā)展為中心選擇恰當?shù)慕虒W方法，并積極運用教學評價進行教學策略優(yōu)化。

參考文獻

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[3]姜波. 中職學校政治科目教學中的有效性策略簡析[J]. 讀寫算：教研版， 2015， 5（10）：188-189.endprint