高職《職業生涯規劃》教學模式的對比研究

武文斌

摘 要：相對于傳統的教學模式，本土的“對分課堂”教學模式與外來的“翻轉課堂”教學模式兩種教學模式對提高教學效果都有著促進的作用，但不同的學科在教學中，兩種新式教學模式的適用性是有差異的。高職《職業生涯規劃》課程是高等教育的一門公共必修課，在此課程的教學中兩種教學模式體現出來較大的差異。“對分課堂”教學模式更適合《職業生涯規劃》的教學。

關鍵詞：職業生涯規劃 對分課堂 翻轉課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0162-02

1 高職學生的特點

高職院校學生接受的是專科層次教育，學歷層次也伴隨著一些其他特點。例如：入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。在學習態度、自律性等方面更是明顯不同于其他本科生。

1.1 自控能力差

通過近十年的學生管理工作發現高職院校的大部分學生家庭條件優越。優越的生活條件導致學生進取心不足，生活散漫，沒有良好的職業生涯規劃，淪落為“低頭族”、“拖延癥患者”，虛度了大好光陰。

1.2 學習主動性差

大部分學生認為他們進了高職院校，所有課程達到六十分，拿到畢業證就是唯一目的。有的家長在大一年級入學初就向學生許諾了未來的工作，學生沒有就業壓力，何來的學習壓力。面臨畢業的時候他們才知道自己學到的專業知識是多么的少，專業能力多么不足，面對工作崗位，底氣不足，最后還是要靠自學補足差距。

1.3 學習習慣不良

一個人良好的學習習慣往往是從小養成的。高職院校多數同學的學習習慣不科學，這就需要大學任課老師和輔導員對他們的學習習慣加強培養和糾正。比如引導學生端正學習動機；科學合理利用網絡提高學習效果；加強教學考核方式等等。

2 《職業生涯規劃》課程學科特點

職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計。是指個人對自己的興趣、愛好、能力、特點進行科學認知，結合社會潮流，根據自己的職業傾向，確定職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

目前我國大部分高校都將職業生涯規劃列為必修課程，教學主要針對大一新生，學時在20學時左右。本課程不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，確立職業思想，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，形成職業生涯規劃的能力，提高職業素質，做好適應社會、融入社會的思想準備，而且更重要的是要求學生學會運用基礎知識和基本方法，分析解決在學習、生活、工作中所遇到的問題，進而提高學生的綜合素質和職業能力，為學生高質量就業和可持續發展打下良好的基礎。

3 對分課堂和翻轉課堂的差異

3.1 對分課堂教學模式

對分課堂是復旦大學張學新教授在2014年提出的一種新型教學模式。課堂的具體操作分為三個環節，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個過程的時間段清晰明確，因此對分課堂也簡稱PAD課堂。

3.2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂在2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自學發現問題，課堂上則通過師生協作解決問題。翻轉課堂從外在形式看可以理解為：教師通過視頻，學生課下觀看視頻，課上進行實踐交流，從而達到教學目標；從其本質角度可以理解為：翻轉課堂就是將知識的傳遞與內化過程反向實施。

3.3 在高職《職業生涯規劃》課程教學中對分課堂與翻轉課堂的應用差異

兩種教學模式均強調教師角色的轉變、課題不再是教師的一言堂，都強調學生學習的自主性以及主動性。兩者的不同之處主要體現在：翻轉課堂是先學后教，比較依賴網絡；而對分課堂是先教后學，不依賴網絡。“翻轉課堂”很重要的一個步驟是通過網絡觀看教學視頻進行自學。如果校園沒有wife網絡免費使用，增加學生經濟負擔。而且，微課制作給教師帶來負擔和壓力。在美國等國家、翻轉課堂真正得以擴展是在“可汗學院”興起之后。“可汗學院”是一個免費的教學網站，提供了大量的教學視頻。學生可以課前在家自主觀看相關的視頻。但目前在中國，這樣的資源還比較欠缺。

《職業生涯規劃》課程教學，不同于其他專業課學科，面對不同專業、不同學歷層次、不同就業方向的學生，授課重點是有差異的，無法照搬網絡上其他教師的微課作品為己所用。例如：《職業生涯規劃》的教學，醫學相關專業的高職生、醫學相關專業的本科生、其他專業的高職生，不能完全用相同的微課課件進行授課。要達到教學效果就要求任課教師針對學生情況自行制作微課，教師負擔很重，難以實現。而且此門學科的教學需要密切聯系國情和時事，教學內容并非一成不變，即使微課制作完成也很可能隨著新的社會需要變化而變得不合乎教學要求了。例如新出臺的就業方面的政策，新的職業發展路徑和趨勢，職業測評軟件的新應用等都要求教師時時更新教學內容。

對分課堂既能夠滿足先學后教這種優勢，又避免了教師無法進行高質量視頻錄制以及計劃沒有變化快、課件“過時”的困境，所以在《職業生涯規劃》課程教學中對分課堂是更容易上手的一種教學模式。例如在課程的第一部分內容“自我認知”的教學中，教師介紹了“喬哈里窗”方法，課后學生應用此種方法向身邊人詢問別人眼中的“背脊我”，對收集到的信息進行甄別，完善自我認知，并在下一次課上對存疑的問題提問，由教師答疑，比單純的課堂講授效果好很多。

4 結語

通過對比，顯然“對分課堂”教學模式更適合《職業生涯規劃》的教學。對分課堂也存在著一些實踐問題，比如課堂討論部分時間難以控制，討論內容極易偏離教學內容等難題，應該在實踐中探索并加以解決。

參考文獻

[1] 劉金雪.“翻轉課堂”與“對分課堂”的異同及對教學模式的影響[J].黑河學院學報，2017，8（1）：149-150.

[2] 蘇紅艷.淺談高職院校的學生特點及管理方式[J].科學時代，2013（5）.