在實踐中促進數學學習

楊冬梅

摘要：在實際教學中，教師許多時候選擇讓學生在實踐中體驗知識，加深對知識的理解，拓寬并加深對知識點的理解度。文中筆者結合自己的教學感悟，主要從實踐活動體驗學法、促進學生知識架構的融會貫通以及促進學生的創新活動與思維三個方面進行分析。

關鍵詞：實踐；數學學習；體驗；創新

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-047-1

多年的課改讓廣大教師形成了共識：小學數學的教學意義不僅在于知識的傳授，而且在數學知識學習的同時要伴隨著理念的更新、方法的形成、數學思想的建立等等，讓學生在數學學習中的知、能、思、情等方面得到全方位的發展。為了達到這一目標，在實際教學中，教師在許多時候選擇讓學生在實踐中體驗知識，加深對知識的理解，拓寬并加深對知識點的理解度。比如說蘇教版教材在編寫中就注意到這一點，專門設計了許多的實踐活動，就是要讓學生在更深的層次來探索知識，從更高的高度來發展數學視野。所以無論從哪一點出發，作為學習方法之一的動手實踐應當為廣大教師所重視，在教學中靈活地加以運用，具體可以從以下幾個方面加以實施：

一、在實踐中體驗學法

許多時候，教學如果只是我說你聽的形式，效果不能如意，教學中要注意調動學生的眼、手、腦、心，讓學生在多感官的聯合作用下最大限度地吸收知識。當學生過多地紙上談兵時，就缺乏應有的探究精神，甚至不能掌握基本的學習方法，所以在數學課堂上，教師要有放有收，有牽有引，讓學生盡可能地在實踐中獲得正確的學習方法，為今后的可持續學習打下基礎。

比如在教學蘇教版三年級《長方形正方形的認識》時，磨課時我安排學生自己探究長方形和正方形的特點，但是大部分學生只是坐在座位上觀察手中的模型，并沒有動手去測量和操作，所以對于長方形和正方形的特點研究不夠深入，交流時有許多知識點重新來過，針對這樣的情況，我對教學流程做了兩點改動，一是在課前交流環節和學生一起玩一個游戲，要學生比較兩條線段（兩根相同長度的線段，一根帶有向外的箭頭，一根帶有向內的箭頭）的長短，并想辦法證明自己的觀點，二是在學生動手操作之前進行了必要的引導，要求學生想一想可以從長方形和正方形的哪些方面去研究，經過這樣的引導，學生在學法上得到了啟示，在自主探索中表現較好，不但順利找到圖形的特征，而且方法多樣。究其原因，課前的導入游戲不但活躍了氣氛，而且給學生比較線段的長短進行了“熱身”，學生在探索方法上得以延續，自主探究前的引導又為大部分學生指明了方向，學生在一個大框架下對問題進行了“聚焦”式的研究，效果自然好些了許多。

二、在實踐中融會貫通

許多知識由于比較繁雜，學生在初次接觸時一時難以熟練掌握，在經歷過一段時間的學習后，用一個主題活動來使學生在這個過程中對整個知識體系進行總的感知和串聯，對于學生的鞏固和更大程度上的進步有重要意義。

比如蘇教版一年級的《認識人民幣》教學，由于學生的生活經驗不足，總是在湊一個具體的數額時出現一些匪夷所思的辦法，所以我在這部分內容的教學中安排了一個《小小商店》的實踐活動，讓學生使用虛擬的貨幣在課堂上來進行模擬買賣，讓學生增加足夠的表象，在興致勃勃中增強對人民幣支付的認知，當學生出現錯誤時就展示給其他學生，大家一起來探討錯誤的原因。這樣的教學時富有針對性，學生不但學得輕松愉悅，并且在對人民幣的認識上建立了深入的模型。

再如蘇教版三年級的《24時計時法》，學生在生活中對這一部分至少有著零敲碎打的了解，但是缺乏足夠的清晰的思路。教學中，在學生具備了一定知識基礎上，我引導學生開展《周末一天的安排》實踐活動，讓學生在應用24時計時法來安排自己的周末時間，對相關知識進行一次全面的加強應用，發展整體認知和應用意識。學生在實踐中不但累積了新計時法的很多相關知識，而且對于經過時間的計算也進行了相當程度的練習，這些都是傳統的講授法做不到的。

三、在實踐中發展創新

所謂“實踐出真知”，只有建立在學生對相關知識有著深刻的研究時，學習才能做到有效。而當學生在理解的基礎上有了不同角度的思考時或許就能孕育出創新。所以實踐既是一種學習手段，也是一種學習態度，當觀點需要驗證時，實踐是最好的方法，當對學習內容多問了幾個為什么后發現不同的想法時，實踐是最負責的態度。課堂教學中要引導學生多思考、多實踐，從而推成出新，激發創新。

比如蘇教版六年級《測量體積》的教學中，學生由生活經驗感知到物體所占空間的大小即是物體的體積，但是對于一些不規則的物體的體積如何測量方法還不是很多，教學中，我帶著孩子們走進科學實驗室，提供土豆作為測量標的，讓學生們先設計測量方案，再根據自己的需求選擇合適的工具，交流中發現許多小組選用的測量工具都是量杯，根據放入土豆前后水面的變化情況直接算出土豆的體積是多少，但是有的小組卻有不同的方法：將一個土豆切成標準長方體，算出體積和重量的比，然后稱量土豆的總重量，根據比算出整個土豆的體積。后來在我的追問下發現學生用這樣的方法是受了實踐活動中稱量鐵塊的方法的啟示。而另外的一些大同小異的方法都表示學生不但在本單元的體積測量中有收獲，而且在融會貫通中激發了創新能力。

總之，在具體形象思維還占據主導地位的小學數學教學中，我們要多提供機會供學生去自主探尋，自由建構，讓學生在這些機會中，得到全面的鍛煉，提高數學學習水平和數學素養。endprint