淺談小學數學教學中合作學習的運用

摘 要：隨著新課改的推廣與落實，素質教育越來越深入教育者的心，提升學生的學習能力和綜合素質，成了目前小學數學教學的重要教學目標。合作學習的合理應用，可以有效改善傳統小學數學教學模式中的弊端，激發學生學習興趣的同時，還可以培養學生的自主學習意識和能力，以及團隊意識和合作精神，進而有效加強學生的學習效果。本文分析了在小學數學教學中開展合作學習的意義，以及合作學習在小學數學教學中的應用現狀，就小學數學教學中開展合作學習的有效策略，進行了深入的探究，并闡述了自己的教學觀點。

關鍵詞：小學數學教學;合作學習;運用策略

一、 引言

新課程改革標準中，對小學數學的教學模式和目標提出了明確的要求，教師在開展小學數學教學過程中，培養學生的“自主、合作、探究”的學習能力，提高小學數學教學的質量與效率。合作學習的有效開展，可以加強學生之間的交流與互動，激發學生更多的學習興趣，通過學習他人的心得與經驗進行取長補短，同時引導學生進行自主合作討論，加深學生對小學數學教學知識的理解和掌握，培養學生的自主學習能力，進而加強學生的學習效果。因此，教師應該重視合作學習對小學數學教學產生的積極影響，結合自身的教學經驗，對合作學習在小學數學教學中的有效應用策略進行探討和研究，旨在全面提升小學數學的教學效率。

二、 在小學數學教學中開展合作學習的意義

在傳統的小學數學教學中，教師多是采取“填鴨式”“一刀切”等單一的教學模式，教師與學生之間缺乏有效的溝通，學生長期處于被動的學習狀態，致使學生學習興趣不高，學習效率也比較低，而合作學習的提出與應用，則有效的彌補了這些不足。所謂的合作學習，就是教師通過分組的形式，引導學生對教學內容的主題進行自主討論和學習，有效加強了師生之間、同學之間的交流與互動，并在此過程中，通過交流與探討，學習他人的經驗，吸取他人的教訓，從而更好地提升自身的學習能力。在合作學習的過程中，不僅提升了學生的基礎知識水平，還培養了學生的自主學習能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生得到了全面的發展與進步。

三、 合作學習在小學數學教學中的應用現狀

（一） 合作學習分工不明確

在合作學習中，經常出現的情況就是分工不明，同組成員中學習成績好的學生占據主導地位，將合作學習變成了個人舞臺，而其他學生的觀點和看法連發表的機會都沒有，學生之間嚴重缺乏有效的交流和溝通，使得合作學習的效果大幅度下降。

（二） 合作學習目的不明確

明確的合作目的是高效開展合作學習的重要前提。然而在實際的教學中，部分教師在開展合作學習的時候，由于缺乏足夠的教學經驗，只是盲目的追求合作學習的自主性，忽略了小學生的學習心理和狀態，導致合作學習變成了自由討論，甚至有些學生在課堂教學中，嚴重偏離合作學習的主題，打著合作學習的幌子進行閑聊，嚴重影響了合作學習的質量與效率。

（三） 合作學習拘泥于形式

合作學習作為一種新型的教學模式，在小學數學教學中得到了廣泛的應用，但是，就目前小學數學的教學情況來看，很多教師對合作學習都缺乏真正的認識，只是單純地將合作學習作為一種教學工具，在開展合作學習的時候，只注重于形式，忽略了其教學的效率，致使合作學習失去了其本身的教學價值。

四、 小學數學教學中開展合作學習的有效策略

（一） 組織學生進行科學合理分組

在小學數學教學中開展合作學習的第一步，就是組織學生進行科學合理的分組。教師應該充分考慮學生的個體差異，以及學生的學習能力，將不同層次和不同類別的學生分配到各個小組當中，確保小組內的每一位學生都有不同的分工，而各小組的能力、水平也比較相當，為合作學習創建良好的競爭氛圍，然后再結合教學內容，為學生進行分組。每組人數為4到6人最佳，方便教師管理的同時，也保證了每個學生都有發表自己觀點的機會，讓所有的學生在合作學習的過程中，都能夠取得發展與進步，進而有效提升小學數學的教學效率。

（二） 明確合作目的開展趣味合作

為學生的合作學習提出明確的合作目的，可以幫助學生進行有目的性、針對性的合作學習，充分發揮教師在教學活動中的引導作用，然后再根據教學內容，引導學生進行分組討論，進而有效提升合作學習的效率。并且由于小學生天性愛玩、好動，太過模式化的合作學習，對其吸引力不夠，學生容易在合作學習中偏離學習主題，因此，教師在設計合作學習形式的時候，要注重加強合作學習的趣味性，吸引學生的注意力，提升學生的學習效率。

例如，在教學“6～10的認識和加減法”的時候，教師可以組織學生以小組合作的形式進行趣味游戲比賽：每組三人，以接力賽的形式進行，第一人將打亂的數字卡片進行復原，第二人完成教師板書的加減法運算，第三人在數字卡片中找到運算結果的數字卡，用時最少的小組獲勝。不僅加強了學生團隊意識和合作能力，還活躍了課堂氛圍，提升了學生的學習自主性。

（三） 完善教學評價激勵學生學習

完善的教學評價體系，可以有效促進小學數學教學中合作學習的順利開展，教師可以通過教學評價對學生在合作學習中的進步與發展，給予高度的認可和鼓勵，激勵學生再接再厲，有效提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與合作學習。通過教學評價，可以幫助教師加強與學生之間的交流，拉近師生之間的距離，從而實現師生之間的和諧共處，為學生營造一個和諧、融洽的合作學習環境，更有效的加強小學數學教學的質量與效率。

五、 結語

綜上所述，在小學數學教學中開展合作學習，可以有效提升學生的學習熱情，加強學生的團隊意識和合作精神，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，彌補了傳統教學模式中的不足。因此，小學數學教師應該加強對合作學習的重視，可以通過科學合理分組、明確合作目的、完善評價體系等方式，促進合作學習在小學數學教學中的高效進行。

參考文獻：

[1]張茗茗.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：177.

[2]王銳.試論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（2）：81-82.

作者簡介：

高安福，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區皂郊鎮皂郊中心小學。