技工院校新生職業(yè)認知狀況的調查研究

彭豪

摘要：通過問卷調查和個別訪談的方式，調查了808名技工院校新生的職業(yè)認知狀況，在此基礎上提出了在技工院校中加強職業(yè)認知教育的建議，包括優(yōu)化新生入學教育、指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯、開展?jié)B透性職業(yè)認知教育及培養(yǎng)學生職業(yè)探測能力。

關鍵詞：技工院校；新生；職業(yè)認知；問卷調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0058-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均指出，職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，重點提高青年就業(yè)能力。據(jù)了解，目前技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但穩(wěn)定就業(yè)率并不高。部分學生在畢業(yè)后三年內出現(xiàn)頻繁更換工作的現(xiàn)象。對職業(yè)構成、職業(yè)特征、職業(yè)要求不了解、盲目應聘、盲目上崗、發(fā)覺不合適再換工作，是造成畢業(yè)生“跳槽”率高的重要原因[1]。因此，加強學生的職業(yè)認知教育，促進學生理性就業(yè)很有必要。筆者擬通過調查新生職業(yè)認知狀況，為技工院校開展職業(yè)認知教育提供一些參考。

一、研究設計

（一）研究內容與方法

職業(yè)認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業(yè)的認識和評價，是職業(yè)選擇、職業(yè)準備和職業(yè)進入的基礎和條件。筆者的研究旨在了解技工院校新生職業(yè)認知狀況，主要采取問卷調查和個別訪談的方法。問卷調查主要采用向學生發(fā)放紙質問卷的形式，在收集、整理問卷數(shù)據(jù)后，用SPSS 21軟件進行統(tǒng)計分析。除了發(fā)放問卷外，還隨機抽取部分學生、教師進行訪談，內容涉及問卷的各項目和開展職業(yè)認知教育的建議等。

（二）研究工具

本研究使用自編問卷《技工院校新生職業(yè)認知狀況的調查問卷》。該問卷分為三部分，第一部分是對學生基本信息的調查；第二部分是職業(yè)認知狀況調查，由8個單項選擇題組成，由學生按照自己的實際情況選擇與題意相符合的程度；第三部分是開放性題目，旨在收集學生對開展職業(yè)認知教育的建議。

二、研究結果與分析

在新生入學后的第十周，面向廣州市某技師學院的2016年高級班（3年制）學生（主要為高中畢業(yè)后入讀的學生）發(fā)放問卷850份，回收問卷835份，有效率為98.2%，有效問卷808份，有效率為96.8%。被調查的學生中，17.8%就讀機械電子類專業(yè)，19.8%就讀信息技術類專業(yè)，23.1%就讀商貿服務類專業(yè)，22.2%就讀文化創(chuàng)意類專業(yè)，17.1%就讀汽車技術類專業(yè)。

（一）對所讀專業(yè)的認知

從下頁圖 1數(shù)據(jù)可以看出，有41.1%的學生是了解并喜歡所學專業(yè)才報讀的，有50.1%的學生報讀所學專業(yè)是因為“聽人說這個專業(yè)好，但是對專業(yè)不是很了解”，因此加強職業(yè)認知教育，增加學生對專業(yè)的認識是非常必要的。此外，基于家長意愿報讀所學專業(yè)的學生為數(shù)較少（僅占9%），但更值得我們關注，因為他們很容易出現(xiàn)消極厭學情緒。職業(yè)認知教育有助于激發(fā)他們對專業(yè)的興趣，實現(xiàn)觀念轉變。筆者通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），文化創(chuàng)意類專業(yè)有55.3%的學生了解并喜歡自己的專業(yè)，而其他專業(yè)類別的學生對專業(yè)不是很了解的較多。

對于了解所學專業(yè)的途徑（如圖 2所示），通過“上網查閱信息”了解自己專業(yè)的學生最多，其次是通過“日常上課教師的講授”了解，而通過“開學初的專業(yè)教育”“班上其他同學的介紹”了解自己專業(yè)的學生較少。這說明學生獲取職業(yè)信息的主要途徑是網絡，教師在課堂中滲透職業(yè)認知教育也扮演著重要角色，而入學初專門針對新生開展的“專業(yè)教育”所發(fā)揮的作用并不大。

當被問到“你對自己在校期間將要學習的專業(yè)內容了解多少”時，如圖 3所示，僅有35.3%學生表示基本上知道在校期間要學的內容；“知道其中幾門比較重要的課程，其他不清楚”的學生占比最大，達到45.7%；暫時還不了解的學生也達到了19.1%。對需要學習的專業(yè)內容不了解，會使學生出現(xiàn)方向感缺失和學習主動性差的情況。

目前，技工院校正在開展工學結合一體化課程改革。一體化課程即以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程（獲取信息—制定計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋）設計和安排教學活動。

對于所學課程的來源（如圖 4所示），大部分學生（約占68.7%）知道自己所學的課程是“根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)工作任務內容開發(fā)出來的”，但尚有26.2%的學生不知道課程的來源，5%的學生認為技工院校課程的來源與以往就讀的基礎教育一樣，是由國家規(guī)定的。對課程來源的不了解，會導致學生對課程缺乏認同感、學習積極性差的狀況。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。

對于教學流程的了解程度（如下頁圖 5所示），表示“我不知道什么流程，反正教師怎樣安排我就怎樣聽課”的學生占比最大，是接近一半學生的選項；而明確了解“上課常有六個步驟”或者“養(yǎng)成了行動導向學習習慣”的學生并不算多。這說明多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成與一體化課程教學特點相適應的學習習慣，可能會導致在教學過程中師生缺乏默契、學習效率低下的情況。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），信息技術類專業(yè)的學生能更快地掌握行動導向的學習習慣，占該專業(yè)群體的40.6%。

（二）對未來就業(yè)的認知

由圖 6可見，對于畢業(yè)后的就業(yè)前景，表示“還不知道畢業(yè)后會做什么工作”的學生占比最大，達到30.8%；其次是對就業(yè)企業(yè)類型、所在崗位或具體工作有所了解但不全面的，而“對就業(yè)的企業(yè)類型、崗位及日常工作任務都有一定了解”的學生占比最小，僅有16.8%。學生對就業(yè)前景不了解，容易導致目標不清晰、迷茫、缺乏自信。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。endprint

在各種途徑中（如圖 7所示），通過“上網查閱信息”和“日常上課教師的講授”了解自己未來可能從事的職業(yè)的學生占比較大，分別為35.5%、33.4%；而通過“開學初的專業(yè)教育”了解未來可能從事的職業(yè)的學生占比最小，僅為11.3%。可見，現(xiàn)有的新生專業(yè)教育對幫助學生了解自己職業(yè)的作用較小。值得欣喜的是，接近五分之一的學生是采用到企業(yè)去調研來了解自己未來可能從事的職業(yè)的，這樣的方式有助于學生更直觀地了解到未來從事職業(yè)的真實情況。

對于自身的奮斗目標（如圖 8所示），表示要“把技術學好，畢業(yè)時找到一份專業(yè)對口的好工作”的學生最多，占56.9%；具有較長遠規(guī)劃目標的學生占17.1%，具有短期目標的學生占18.3%，而沒有目標的學生僅占7.7%。這說明，目前就讀技工院校的學生都比較明確技工教育是以就業(yè)為導向的，他們學習的目的就是掌握技術技能并獲得一份優(yōu)質工作。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.01）；與其他專業(yè)類別相比，很多商務服務類專業(yè)的學生（占該群體的22.5%）規(guī)劃了較長遠的目標，文化創(chuàng)意類專業(yè)的學生（占該群體的65.9%）更傾向于先學好技術技能，而汽車技術類專業(yè)的學生缺乏目標的較多（占該群體的11.6%）。部分尚沒有目標的學生，可能會出現(xiàn)內驅動力不足導致自我管理較差的現(xiàn)象，因此，應該加強職業(yè)指導，幫助他們及早地樹立目標，做好未來的職業(yè)規(guī)劃。

三、研究結論與建議

（一）結論

總體而言，筆者調查年級的很多新生主要是因為了解并喜歡這個專業(yè)或者聽人說這個專業(yè)好而報讀自己的專業(yè)的，但半數(shù)學生表示對所讀專業(yè)不是很了解。他們主要通過上網查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己的專業(yè)，開學初專業(yè)教育的效果并不明顯；大部分學生知道自己所學的課程是根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)工作任務內容開發(fā)出來的，但對未來將要學習的專業(yè)課程并不是很清楚，接近一半的學生不了解教師教學的基本流程；大多數(shù)學生具有積極的奮斗目標，但能夠做出具體細致規(guī)劃的并不多，他們也是通過上網查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己未來可能從事的職業(yè)，但還不知道畢業(yè)后會做什么工作的學生居多。

（二）建議

為了更有效地推動技工院校學生的職業(yè)認知教育，建議學校從以下方面著手。

1.優(yōu)化新生入學教育，奠定職業(yè)認知基礎

據(jù)了解，目前技工院校新生入學教育中的專業(yè)教育，多以講座的形式為主，由相應專業(yè)的專業(yè)帶頭人或者骨干教師為新生介紹專業(yè)概況、課程安排及就業(yè)方向等。從調查結果可見，這種形式的專業(yè)教育對學生的職業(yè)認知幫助不大。入學教育是一種集中式的職業(yè)認知教育，若只局限于此形式，專業(yè)教育就顯得過于簡單和籠統(tǒng)，不利于學生形成整體的職業(yè)認知。建議學校可以采取多樣化的新生入學專業(yè)教育形式，促進學生職業(yè)認知的形成。例如，在新生開學的第一周開展職業(yè)體驗活動，安排學生到與所學專業(yè)相關的企業(yè)進行參觀，加深對專業(yè)方向和學習內容的認識[2]。又如，可在開學的第一個月內面向新生班開設專門的“職業(yè)認知”課程，實施專業(yè)認知、企業(yè)調研等學習任務，讓學生系統(tǒng)地從專業(yè)整體情況、工作崗位情況、工作現(xiàn)場情況、職業(yè)發(fā)展目標定位等方面認識自己的專業(yè)；該課程教學的形式不局限于傳統(tǒng)的講授法，還可以采取行動導向教學法，增進學生的學習興趣，也有助于為后續(xù)課程的學習養(yǎng)成良好習慣；也可采用社會實踐的方式，讓學生設計調查問卷并親身到企業(yè)進行調查，獲取最真實的職業(yè)體驗與認知。這些職業(yè)認知教育方式作為入學教育的有效補充，可強化學生的職業(yè)導向，激發(fā)學生學習的內在需求和動力，為職業(yè)認知發(fā)展奠定基礎。

2.指導職業(yè)生涯規(guī)劃，促進職業(yè)認知發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身內部條件及社會發(fā)展、職業(yè)環(huán)境等外部因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導有助于學生正確理性地認識職業(yè)。學校應該將職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相關內容納入新生入學專業(yè)教育中，讓學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并掌握規(guī)劃的方法與途徑，形成具體的奮斗目標。學校不應該將職業(yè)生涯規(guī)劃指導視為階段性工作，而應將其貫穿于學生入學到畢業(yè)的全過程。學校應幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，采用集中授課與個別輔導相結合的方式，針對不同年級設計不同主題的指導，并提供專業(yè)輔導，有計劃地培養(yǎng)學生的決策能力，增加對工作世界的了解，增強其自信心，準確自我定位[3]。有條件的學校，還可以為學生建立成長檔案，分析其優(yōu)勢與劣勢，描述其當前狀況，考察其發(fā)展過程，診斷問題成因，提出補救措施。對于沒有明確奮斗目標、一直處于迷茫狀態(tài)的學生，學校更應加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，可以進行一些職業(yè)傾向測試，幫助他們及早地認識自己的興趣和特長，走上學習的正軌，使他們順利畢業(yè)，踏上工作崗位。

3.滲透職業(yè)認知教育，強化職業(yè)認知形成

從調查結果可知，學生了解所學專業(yè)的重要途徑之一是日常上課時教師的講授。因此，教師可以在專業(yè)課中滲透職業(yè)認知教育，讓學生在不知不覺中增進對專業(yè)的認識，進而接受自己的專業(yè)、認同自己的職業(yè)，形成積極的職業(yè)情感與職業(yè)依托。與此同時，學校要加強職業(yè)指導師資隊伍建設。任課教師除了應具備較強的專業(yè)水平，還應掌握一定的職業(yè)指導知識與技能，成為學生職業(yè)生涯發(fā)展的導師。此外，滲透性職業(yè)認知教育不應局限于專業(yè)課教學，還可以課外活動為載體。例如，學校可以不定期組織學生參加行業(yè)專家報告會、畢業(yè)生經驗交流會、學生職業(yè)研討會、工學交替的短期企業(yè)實習等，同樣有助于學生分析職業(yè)構成、職業(yè)特征，進而強化自身的職業(yè)認知。

4.培養(yǎng)職業(yè)探測能力，提高職業(yè)認知能力

職業(yè)探測是求職者獲得職業(yè)偏好、搜集就業(yè)信息、評價就業(yè)機會的過程。職業(yè)探測可促進職業(yè)認知的形成[4]。由調查結果可見，學生無論是對目前所學專業(yè)情況的了解，還是對未來就業(yè)前景的認識，都主要是通過網絡檢索獲取的，而且檢索方式相對單一，一般是通過常用的搜索引擎完成的，并缺乏檢索技巧。因此，學校要培養(yǎng)學生通過多種途徑與渠道獲取職業(yè)信息的能力，幫助學生了解各種職業(yè)以及產業(yè)發(fā)展帶動的用人需求變化，幫助他們掌握國家及地方的就業(yè)政策與動向，提高其職業(yè)認知能力；在校企合作的基礎上，學校應加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供一定的崗位需求信息，拓寬學生職業(yè)探測的渠道，增加他們的職業(yè)認知，以期取得良好的求職結果。

參考文獻：

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[3]孫洪嬌.旅游管理專業(yè)學生職業(yè)認知與生涯決策研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

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（責任編輯：王恒）endprint