英語聽力教學的國內外研究綜述

【摘要】國外對聽力教學的研究起源于二戰時的聽說法教學。國內的學者也倡導聽說領先的教學原則。基于國內外的研究，聽力訓練要注重培養學生聽的興趣，提供多種訓練方式，加大訓練的量，注重聽力過程中方法的指導。

【關鍵詞】聽力教學 聽力理解 聽力訓練

國外對聽力教學的研究要追溯到第二次世界大戰期間誕生的聽說法教學。聽說法主張反復的機械性操練，強調通過“刺激一反應一強化”的方式，對學生進行大量的句型操練。聽說法一直是第二語言教學領域頗具影響力的教學方法。到了二十世紀七十年代，Mary Under-wood提出真實語境教授語言的觀點，后來她在Teach-ing Listening中把聽力教學分為三個階段，即聽前階Pre-listening （激活詞匯圖式及語言背景知識），聽中階段While-listening （提高引出及解決問題的技能），及Post-listening聽后階段 （包括聽后的練習及擴展部

分）、Ri-chard （1983）把聽力教學也看做是一個“自上而下”和“自下而上”的解碼過程。“自上而下”強調聽者利用已有的知識經驗去預測和理解所聽到的材料的意義，而“自下而上”強調聽者利用聽到的語音、詞匯以及語法結構去理解聽力材料的意義。

聽力理解不僅是一個積極思考的過程，更是一個主動作出決定的過程，這個過程離不開積極有效的運用各種聽力策略。Grenfell& Harris認為以下十項聽力策略是保證有效聆聽的前提：1.確定聽力材料的形式；2.確定話語主題；3.根據自己對世界的基本知識猜測；4.利用說話人的語調和語氣作為線索；5.找出自己熟悉的詞語；6.挑出不熟悉的段落反復收聽錄音；7.在腦子里記下不熟悉的語音，并反復念出來；8.試將連續性語流切分為單詞；9.試將一些語音記下來，與之前學過的書面詞語相比較；10.使用語序、時態等語法線索幫助聆聽。Rost（2002）認為所有的聽力策略中，與第二語言聆聽關系最為密切的是以下六項策略：1.預估（Predicting），預估可能出現的重要訊息和意見；2.推論（In-ferencing ），根據不完整的訊息推論完整的訊息；3.監察（Monitoring），監察自己在聆聽時的表現，包括策略的使用；4.澄清（Clarifying）了更好的理解，就必要的訊息作出提問；5.回應（Responding）對聽到的訊息或意見作出個人化的響應；6.評價（Evaluating）查驗自己的理解程度，以及聆聽的目的是否達到。

從20世紀40年代開始，我國的學者倡導在英語教學中以聽說領先的原則。李觀儀提出進行聽力訓練時，“聽”內容要求廣泛，要聽懂大意和兼顧細節。鄒申（1998）指出：“聽力理解是一個非常積極、非常活躍的動態過程，是背景知識、語境和知識相互撞擊、相互作用的過程。”針對教育與學習中存在的問題，不少教師提出了改進的方法和策略，形成了一批成果。如：文秋芳（2003）指出，聽力具有雙重性目的：（1）培養獲取信息的能力。（2）獲取新的語言知識。針對學生英語聽力差的問題，她指出了兩個方面：一是聽力時間過少；二是學生對于獲取的新知識大多都是通過視覺影象，而很少有聽覺影象。并且她還指出課外聽力活動三種形式的優缺點，為廣大學習者提供了借鑒的平臺。

徐美銀（2007）指出，聽力訓練是中學英語教學的薄弱環節，要真正提高聽力訓練，方法很重要。對此，徐美銀就學生聽力存在的問題提出了她的建議。她提出，教師要轉變觀念，改進教學策略，從而讓學生對英語聽力樹立信心，達到提高教學效果的目的。

鄭方紅（2008）分析了十種針對初中生英語聽力的微觀技能及其培養方法策略，如聽音辨音、合理預測、分析推理、獲取主要信息、做簡要筆記等，探索了初中英語聽力教學的新方法和新途徑。

宋安蓮（2008）認為：教師英語聽力教學中要積極探索符合教學規律的聽力策略，切實提高學生的英語聽力水平。她從教師與學生兩個方面找出了存在的問題。宋安蓮還認為，學生聽力低下的原因是：學生語言基礎知識的缺陷，詞匯、語法和邏輯關系的缺乏，不好的聽力習慣以及文化背景的缺乏等。針對這些問題，她從教師這個方面提出了幾條有效途徑。如：教師要精心選材，善用激勵與評價手段等。

商艷芝（2008）提出了“分段遞進式”聽力訓練策略，分段訓練分為強化語言能力階段、掌握聽力微技能階段和發展思維階段。為了保證“分段遞進式”聽力訓練方案的教學成效，她根據每個階段的訓練目標和要求，選擇制作了語音訓練、微技能訓練、思維能力訓練、新聞收聽訓練等一套完整的音像資料，設計了配套練習和測試卷，學生可以根據自己的實際情況對聽力材料進行選擇。教師通過定期對學生進行問卷調查和摸底考試，及時掌握學生聽力學習中存在的問題，監控學生的聽力進展情況，有針對性地組織課堂教學和課外輔導，取得到了明顯的教學成效。

王俊英（2008）通過對學生聽力存在的問題及其原因分析，提出以下應對措施：1.教師要因材施教，合理評價。2.小學英語教師要更新觀念，改革教法。可以借助手勢、表情經常使用英語中的日常用語，為學生提供一個很好的聽的環境，同時結合教材特點，采取聽力練習方式如：聽音畫畫，聽音做動作等。3.小學生要掌握聽力技巧。4.家長和小學生一起聽英語。

姚勤（2012）結合教學實踐談了如何抓好聽力訓練，從培養學生“聽”的興趣；提供各種聽力訓練的機會；增加相關信息的學習和完善聽力的測試手段方面談了自己的做法。如采用英語歌曲、游戲激發學習興趣；創設學英語氛圍，采用聽說，聽寫比賽等；鼓勵學生聽英語新聞，看動畫片；變換測試方式和形式等。

綜觀以上文獻，國外研究者對第二語言聽力策略和技巧的研究，多適合具有一定理解力和推理能力的年長少年或成年人，國內對英語聽力策略的研究也多偏向中學，針對小學生的年齡特點和認知特點的聽力訓練策略的研究較少見。盡管如此，現有的研究也提供了一些實用的經驗供借鑒，如：培養學生的聽力興趣為首，加大聽力訓練的量，聽的過程中加強方法的指導，多種方式結合聽等。因此我們選了《小學英語聽力訓練策略的研究》這一課題，力求從學生聽力存在的問題及其表現，探索有效的聽力教學。力求通過研究，尋求科學的、有效的聽力訓練方式，彌補小學英語聽力教學的不足。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003：43-54.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]鄒申.英語語言測試[M]上海：上海外語教育出版社，1998.

[4]鄭方紅.初中英語聽力微技能的研究[D].華中師范大學，2008.

[5]宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考[J].中小學外語教學與研究，2008，2.

[6]姚勤.淺談如何抓好聽力訓練[J].基礎教育，2012.11.

[7]王俊英.小學英語聽力教學問題與策略探究[J].時代人物， 2008.12.

[8]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[J].教育藝術，2007，6.

[9]商艷芝.分段訓練式聽力訓練策略[J].韓山師范學報，2008.6.

【基金項目】本文為海珠區教育科學“十二五”規劃教師專項課題“小學英語聽力訓練策略的研究”（課題編號：2014C054）的成果之一。

作者簡介：肖麗瓊（1975-），廣東大埔人，廣州市海珠區赤崗小學英語教師，研究方向：教師專業發展和英語教學。endprint