多元設(shè)計(jì)，提升童話教學(xué)品質(zhì)

魯明明

[摘 要]小學(xué)童話教學(xué)中，教師要利用教法的創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的多向?qū)W習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)課堂多元情境、尊重學(xué)生的個(gè)性理解、拓展課堂訓(xùn)練維度，教師從不同維度展開矯正式教學(xué)，就能夠提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；童話教學(xué)；多元設(shè)計(jì)；教學(xué)品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0053-01

童話在小學(xué)語文教材中占有相當(dāng)比例，童話教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要課程。但在具體操作中，教師往往注重童話知識(shí)的積累，在學(xué)生的個(gè)性理解、想象力激發(fā)方面還存在一定欠缺。矯正童話教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，已成為童話教學(xué)所面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激活學(xué)生的童話情結(jié)

小學(xué)生對(duì)童話故事有著特殊興趣，教師要利用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開多重思維活動(dòng)，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。教師生動(dòng)講解、發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂演繹、利用多媒體展示等，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如《哪吒鬧?！肥且黄湫偷耐捁适?，而且?guī)в猩裨捝?。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師先利用多媒體展示相關(guān)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后給出系列問題設(shè)計(jì)：“哪吒鬧海的原因是什么呢？東海龍王父子都做了哪些壞事呢？你覺得哪吒打死三太子對(duì)嗎？哪吒是如何利用智慧制服東海龍王的？你能夠用自己的話講述這個(gè)故事嗎？”問題投放之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為：“哪吒之所以要鬧海，是因?yàn)闁|海龍王父子經(jīng)常興風(fēng)作浪，稱霸一方，害得漁民不敢下海捕魚。哪吒打死夜叉和龍王三太子，這是大快人心的事情，他為百姓出了一口氣，獲得了百姓的一致?lián)碜o(hù)?！?/p>

因?yàn)閷W(xué)生從小看過哪吒的動(dòng)畫片，對(duì)哪吒有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)熱情高漲。他們針對(duì)教師給出的問題展開積極探索，形成了共性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師還設(shè)計(jì)了復(fù)述故事環(huán)節(jié)，這是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有效方式，學(xué)生在參與實(shí)踐過程中獲得的學(xué)習(xí)感知自然會(huì)更為豐富。

二、尊重個(gè)性解讀，創(chuàng)設(shè)良性互動(dòng)環(huán)境

童話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，還要與學(xué)生展開多重互動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們形成鮮活的學(xué)習(xí)感知。如：讓學(xué)生自主閱讀童話內(nèi)容，展開多重質(zhì)疑活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)；師生之間展開全面對(duì)話等。

如《小露珠》屬于童話故事，寫出了小露珠的活潑、淳樸的性格，文本中的人物具有個(gè)性特征。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀文本，并展開質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生迅速進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)，質(zhì)疑的問題不斷涌現(xiàn)：“小露珠來到哪些地方？小動(dòng)物為什么喜歡小露珠呢？為什么小露珠能夠給衰老的花草樹木帶來生機(jī)呢？陽光下的小露珠為萬物帶來了哪些美麗呢？”教師將問題的進(jìn)行梳理，確定主要問題，與學(xué)生一起探討。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很快就給出了自己的見解：“小露珠來到草葉上、花朵上、禾苗上，還有小動(dòng)物的身上。”“小動(dòng)物都向小露珠問好，這說明小動(dòng)物都喜歡小露珠。”“太陽出來了，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神?！?/p>

教師讓學(xué)生展開自主閱讀，并展開質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由學(xué)習(xí)、感知、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問題是在充分思考的基礎(chǔ)上提出的，其思維訓(xùn)練價(jià)值非常豐富。教師與學(xué)生一起展開互動(dòng)討論，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

三、拓展讀寫維度，塑造學(xué)生的創(chuàng)造認(rèn)知

童話課堂中進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意豐富訓(xùn)練形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、思想維度、創(chuàng)造力等因素的培養(yǎng)，展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)童話故事，續(xù)寫、改寫童話故事，課堂演繹童話故事，都可以有效激活學(xué)生的想象力，使學(xué)生在聯(lián)想、想象中感知童話、探析童話、創(chuàng)作童話。

《蒲公英》描寫了兩顆種子的不同經(jīng)歷和命運(yùn)，故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，卻折射出極為深刻的人生道理。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生深度閱讀文本，然后獨(dú)立創(chuàng)作一篇童話故事。成果展示時(shí)，一些學(xué)生表現(xiàn)得非常出色。有學(xué)生寫道：“寒冬臘月，大雪紛飛，一枝臘梅含包怒放，大片的雪花將其覆蓋，并得意地說：‘冬天是我們白色雪花的世界，你這妖艷的臘梅花不該開放，看看我們有多強(qiáng)大，瞬間就將你埋沒。臘梅花并不生氣，而是很客氣地對(duì)雪花說：‘我們都是冬天的精靈，為什么要相互打擊呢？雪花依然很驕傲，對(duì)臘梅花投以鄙夷的眼神。太陽出來了，雪花變成了雪水，而臘梅花依然鮮艷地站立著……”

教師讓學(xué)生創(chuàng)作童話故事，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，獲得了突破性訓(xùn)練效果。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來說是極其珍貴的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。

總之，在童話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，以兒童視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，利用童話故事去感染學(xué)生、充實(shí)學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生美好的童話情結(jié)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint