多元讀圖，讓學生讀出一片新天地

劉潔

[摘 要]小學生直觀思維比較突出，利用課文插圖進行教學引導，豐富教學設計點，能為學生的認知多向關聯創造條件。讀圖是一種思維融合性學習，以圖解文、以文釋圖、圖文融合，都可以給學生帶來豐富的學習信息，幫助學生建立起嶄新的學習認知。

[關鍵詞]小學語文；多元讀圖；創新設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0064-01

現行語文教材中，插圖的出現頻度很大，為語文課堂教學提供了豐富的信息支持。讀圖已經成為不可忽視的一個教學點，教師要有讀圖、解圖、析圖意識，引導學生以圖解文、以文釋圖，進行圖文融合，讓多元讀圖成為語文學習的重要方式。

一、以圖解文，激發學生的直觀思維

學生對課文插圖有著特殊的觀察興趣。教師在引導學生觀察插圖時，需要給出一些觀察提示，讓學生找準觀察切入點，以提升觀察效果。

蘇教版語文三年級上冊《西湖》這篇課文，插圖都是照片，而且是遠景、近景相結合，現場感極強。為了讓學生對圖片有更多的感知，教師給出觀察提醒：“仔細觀察插圖，注意照片拍攝角度以及畫面呈現的內容，用自己的話說說畫面的美體現在哪里。”學生細心觀察，很快得出結果?！暗谝粡堈掌茄┨炫臄z的，廳閣上還有皚皚白雪，樹木呈現翠綠色，真是別有一番風味，這冬天的西湖也是這樣清秀美麗?！薄拔骱倪h景照片很壯觀，長堤、綠樹、碧水、城市、遠山、藍天、白云，真是絕美的風景畫?！薄霸鹿庀碌奈骱@得很朦朧，水波蕩漾，月光灑在湖面上，金光閃閃的，好像仙境一般?！薄斑@滿池子荷花，配上亭臺樓閣，很像蘇州的園林，給人的感覺就是休閑安逸。”……

教師引導學生觀察插圖，并讓學生說說觀察感受。學生進入角色很順利，通過對圖片內涵的挖掘，為文本學習提供了更多信息支持。指導學生觀察插圖，教師給出的提醒很重要，能為學生的具體操作確定方向，也能為他們學習認知的構建創造良好的條件。

二、以文釋圖，強化學生的認知關聯

小學生對插圖的觀察大多比較膚淺，只是對圖畫的表象關系進行簡單梳理，如果拋開文本內容看插圖，學生的學習認知是極其有限的。因此，教師在引導學生觀察插圖時，需要指導他們先閱讀相關內容，并結合文本來看插圖。這樣，學生對插圖的內涵才會有比較充分的挖掘。

《哪吒鬧?！分兄挥袃煞鍒D，一個是哪吒騰空懲戒夜叉的畫面，一個是夜叉驚慌失措的畫面。如果不讓學生閱讀文本，只從畫面上展開解讀，學生獲得的感知當然是比較片面的。哪吒懲治夜叉只是一個鋪墊，打死龍王三太子才是重點內容。教師先讓學生觀察插圖，并自主閱讀文本，然后對插圖中的人物動作、表情等展開認知。具體解讀插圖時，學生給出了更為細致的觀察。“哪吒腳踏巨浪，怒目圓睜，手握乾坤圈，那乾坤圈發出耀眼的光芒。哪吒形象顯得很高大，其勇敢精神充分展現了出來。”“看那夜叉，手扶長斧，雖然火紅的胡須、頭發像火苗一樣，但張開的大嘴和驚恐的眼睛，呈現出膽怯的神情。看樣子是被哪吒嚇破膽了?！?/p>

教師讓學生閱讀文本之后解讀插圖，學生明顯有了更多底氣。圖文有一致性，從不同角度發動學生的學習思維，可以激活學生的觀察興趣，強化學生的認知關聯。課文插圖具有典型性、指向性，往往是文本內容的集中體現，以此作為教學突破口，應該是教師施教的理性選擇。

三、圖文融合，創新學生的感知視角

語文學科非常適合進行圖文并茂式的學習。特別是小學階段，學生繪本意識比較強烈，引入圖文融合式學習模式，可以成功調動學生學習的主動性，創新學生的感知視角。

《軍神》介紹了劉伯承的事跡。課文插圖很少，只有一張照片和一幅插圖。插圖上劉伯承眼睛上纏著紗布，一位醫生正對他說著什么。教師先讓學生觀察插圖，從穿戴上辨識人物身份，然后讓學生閱讀文本，看看這是一個什么樣的故事。當學生閱讀完后，教師又讓學生對著插圖，講述一遍文本的內容。學生紛紛要求發言，課堂學習氣氛漸濃。有學生說：“受傷的軍人叫劉伯承，那位醫生叫沃克。劉伯承眼睛受傷要做手術，但他堅持不用麻藥，這位德國醫生很敬佩他。手術開始，劉伯承忍住疼痛，居然沒有發出一點聲響。沃克醫生深受觸動，最后才知道，這位軍人是劉伯承將軍。沃克稱贊劉伯承為‘軍神?！?/p>

教師讓學生結合文本來觀察插圖，對著插圖講故事，學生獲得多方信息支持，順利完成了相關的學習任務。從學生講述的情況來看，其圖文融合的學習意識已經建立，學習認知也得到了順利建構。

讀圖需要切準角度，找到思維的啟發點。教師要給出一定的引導和規劃，幫助學生順利進入圖文融合性學習之中，以提升文本解讀的品質。

（責編 劉宇帆）endprint