陽光課堂的實施策略與實踐研究

鄧林青

摘 要：教育的改革必須從學校的課堂改革入手。陽光課堂是有效課堂的一種。本文立足校本實際，開展 “陽光課堂”的實踐，通過有效常規管理，促進陽光課堂實施，依托校本教研，探索出“陽光課堂”的實施策略。

關鍵詞：陽光課堂 實施策略 實踐 研究

一、立足校本實際，提出陽光課堂

我校地處城中村，生源以本地的城中村和外來進城務工隨遷子女為主，60﹪左右的學生屬于最底層的進城務工隨遷子女。家庭教育、家庭環境和中心城區生源相比有很大的差距，家長受教育程度普遍偏低，父母的忙碌忽略了對孩子的家庭教育和管理，孩子普遍缺乏陽光般的精、氣、神。因為他們來源不一、基礎參差不齊，這也是制約我校教學質量的一大難題。陶行知先生說：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的寶庫和宇宙的寶藏?！倍磐f：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水?！被谝陨系乃伎迹?014年9月，我校開展了 “陽光課堂”的實踐，致力通過探索分層合作教學方法，實現我們的理想課堂——陽光課堂。

二、陽光課堂的基本概念

“以陽光之心，育陽光之人”是陽光課堂的核心理念。陽光課堂是有效課堂的一種，主要以自主、合作、探究為統領，以模式驅動，通過小組之間進行合作、探究、自由的教學方法，把“三維目標”作為課堂教學目標，以幫助學生發展、幫助學生掌握自主學習作為教育的目標和方向。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。陽光課堂要讓每一位學生做到“我參與、我思考、我成長、我快樂”，讓學生渴望學習、熱愛學習，師生共同分享學習過程及生命成長的喜悅。

三、有效常規管理，促進陽光課堂實施

沒有有效的管理就沒有執行力。有效常規管理，是實施陽光課堂的重要保障。

1.抓好備課

（1）制定教案模板。我校實行電子備課，學校根據要求統一使用教案模板，規范了教案的書寫要求。

（2）抓好教案的檢查落實。每學期教導處進行定期檢查，發現問題及時反饋，把每次教案檢查的結果列入教師的月考評。

（3）資源共享。我們的教案每個學期教導處都要求教師上交電子檔保存，供全校老師資源共享。

2.抓好上課

抓好課堂教學效率，推行“三課”工程，提高教師授課水平。

（1）行政推門課。學校領導的課程領導力，是一所學校發展的軟實力。我校一直實行領導任課制度和行政推門聽課制度。學校中層以上領導每周二上午為行政推門課時間。

（2）抓好教研活動課。我們倡導教研“從問題中來，到問題中去”的研究策略，嚴格做到“小題大做”。定期在教研組內組織“課例研討”、“同課異構”等研討模式。

（3）開展師徒匯報課。凡是進校未滿三年的青年教師，我們都給她配一名師傅，開展師徒結對活動。每一年學校統一安排徒弟匯報課活動。

3.抓好學生的課堂學習常規

（1）提出要求。從新生入學開始，我們就按照《大塘小學學生學習常規》要求學生要遵守紀律，做好課前準備、坐、站、舉手發言、寫字要有正確的姿勢，要學會做筆記、合作學習等等。

（2）典型引領。選樹班級做的好的同學，樹立典型，通過榜樣引領作用激發學生遵守課堂學習常規的熱忱；

（3）強化訓練。滲透各個學科，統一要求，形成齊抓共管的局面，并根據學科的特點、要求進行訓練；

（4）開展評比。將課堂常規檢查評分，納入每周星級班級評定的考核內容。

4.抓好作業

（1）規范學生作業要求和教師批改要求。開學初，教研組根據年級特點制定出學期作業種類，統一書寫格式要求，以及教師的批改要求，要求教師做到全批全改，有條件面批的要面批。

（2）加強作業檢查和優秀作業展。每學期由教導處組織在期中和期末開展兩次作業檢查，實行年級交叉檢查，并評比出學生的優秀作業，在全校舉辦優秀作業展和通報表揚作業評比優秀的學生。對于作業書寫不規范的行為要求立行立改。

四、依托校本教研，探索陽光課堂。

教育的改革必須從學校的課堂改革入手。我們立足校本教研，探索陽光課堂。

1.共讀教育專著

在全校教師中開展共讀《新教育》《我的教育理想》《一間可以長大的教室》《第56號教室的奇跡》《問道課堂》《高效課堂九大教學范式》《導學案的設計》等現代教育專著。印發大塘小學《教育文摘》期刊，教師人手一冊，隨時供教師學習、閱讀、摘抄、積累。

2.班子領導及骨干教師引領

本著“學習，成長，提升”的校本培訓理念，由校長、副校長、教導主任、科研主任帶頭分別做《陽光高效課堂—小組合作學習》《走進高效課堂》《如何做好課前預習》等專題講座。

3.確立實驗年級

由于一、二年級學生剛進入學校，很多習慣沒養成，所以我們把三、四年級確立為實驗年級，然后在五、六年級鋪開。

4.制定專題研討

我校實施了小課題拉動策略，我們從最小的方面入手確立研討專題：怎樣分組、培訓小組長、指導學生預習，小組合作探究，兵教兵……從最急需的方面入手，扎實開展。

五、實施陽光課堂的策略

陽光課堂，突出自主、合作、探究，使每一個學生在原有的基礎上，獲得最大限度的發展，用最少的投入獲得最大的產出。

1.組成學習小組

集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決。小組合作學習體現出了生生互動，能夠讓同學們把自己的想法都說出來，更加彰顯出來學生的自主學習能力。分組過程要科學合理，第一，分組均衡。教師要根據學生學習成績、能力水平和課外活動能力、性格特點進行分組，保證各個小組的力量保持均等，大體相當。然后每組抽取一名組長進行負責。第二，盡量尊重學生意愿。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；第三，分工明確。小組成員要做到各司其職，能力較強的同學擔任組長，較次的同學擔任副組長，不愛說話的同學可以負責記錄，愛說話的同學可以當主講人。第四，適時調整。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長、副組長、組員之間的調整，只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展，讓每位同學都有機會得到鍛煉。endprint

2.抓好課前預習

我們所在的學校是城中村小學，孩子回家之后，基本上缺乏良好的學習環境和氛圍。針對此種情況，我們學校從學生三年級開始，就有計劃的引導學生將預習落實到實處。比如語文學科，我們的做法是，課前提出預習要求，例如：三年級語文預習要求：（1）把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀。（意在讓學生多讀文）（2）自學生字，在課文中劃出生字，查字典理解生字，給課后的生字組詞。（3）想一想：課文主要講了什么？（對課文有一個初步的了解）（4）提出一個問題？（培養學生的問題意識）這樣做看似好像增加了學生的課業負擔，但練習時間長了，學生自己就掌握了學習方法，學起來也更輕松了。

3.讓學生在“動”中學，在“動”中創新、提升、成長

這里的“動”就是讓學生在課堂上充分的表達。讓每個學生在課堂內都有表達的機會，說給小組聽，說給老師聽，說給全班聽，在各種表達中徹底消化學習內容。“動”的表現形式有很多，有生生互動、師生互動、組組互動 、學生與教材的互動等，通過各種形式的互動，幫助學生完成知識的構建和能力的提升。一個不活躍的課堂是學生沒有“動”的課堂，因而不是精彩的課堂，也就不是陽光課堂。小組學習的學生，在學習時會比單一學習更加活躍，他們有很多想法可以和其他人交流，沒有了教師的束縛，他們會不斷創新，在創新的過程中得到提升，讓教學“動”起來可以培養學生的積極性，不“動”，影響著今天的學習效率，更影響著一個人的終身發展。

4.引導學生問題意識

問題是有效教學的起點，沒有問題就不是陽光課堂。許多教師說：“我也想讓學生提問，我給了他們時間，他們提不出問題，白白浪費了時間，怎么解決？”發現問題的能力在于后天的訓練，沒有有效的訓練哪有發現更好問題的能力呢？所以我們強化學生的問題意識，訓練學生提出問題的方法和技巧。問題提出來了，教師還要發揮有效“導”的作用。在小組學習中，學生是學習的主體，教師不要過多的進行干涉，而要采用“引導”的方法參與到其中。在學生遇到問題時，首先要自主進行思考，然后小組成員參與討論，如果此時還是難以解決問題，那么就可以向教師求助。教師也不應該直接告訴學生答案，而是要為學生點撥一個關鍵點，進而循序漸進，給出解題思路，這種“引導”的方法開發了學生的思維能力。

5.進行有效評價

沒有評價的課堂不僅可能成為不活躍的課堂，而且是不科學不完善的課堂。教師除了引導的作用，還承擔著評價的作用。評價的對象有：老師評價學生、學生評價老師、學生評價學生；評價的形式有：發表不同觀點，找出不足之處，更正、完善問題的答案，給予激勵的獎勵標志（如：計分、紅旗、五星等）；小組合作結束之后，由主講人講出自己小組的學習成果，并向教師進行匯報，教師還要根據小組的實際情況對小組進行評價。針對進步大的小組，要用一些鼓勵性的言語。針對遇到困難獨自解決的小組，要及時表揚，讓小組成員為自己感到驕傲。同時將小組評價、班級評價、教師評價有機結合起來。把小組總成績和個人成績結合在一起作為班級期末考評的依據。通過這種因人而異的有效評價，能夠讓教學效果得到提升。經過實踐，評價能有效地推進學習，實現小組“合作共贏”。

就是這樣一所位置偏僻的城中村學校，我們在努力實踐著我們心中的夢想，實現我們的陽光課堂。3年來學校整體學習氛圍好，學校的辦學質量得到家長的認可。我們在收獲的同時也伴隨著迷惘，但作為教師，我們堅信，在教育教學這片陽光天地里，在且行且思的行動研究中，陽光正好，我們定會耕耘不止。endprint