小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

康潔+田明

摘 要：在社會的交往過程中，人與人之間的交流也逐漸頻繁與緊密，一般來講擁有良好的口語交際能力是一個人立足于社會的基本要求，同時也是其前進與成功的有效輔助，所以從小加強對學生口語交際能力的培養，成為了當前小學教育中不可缺失的環節。那么在小學語文教學中采取何種策略去培養學生的口語交際能力，正是本文探討的重點。

關鍵詞：小學語文 教學 口語交際能力 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學在確保開展正常教學活動之外，還應投入更多時間與精力，去加強對學生口語交際能力的培養。因此，也即要求相關教育工作者要打破傳統語文教學模式，不斷加強創新探索，采取不同的策略去提升小學生的口語交際能力，進而實現學生的全面發展。

一、小學語文教學中學生口語交際能力培養的現狀分析

在傳統的教學模式中，小學語文課堂教學主要以教師為主導，注重于識字、寫作、閱讀等基礎語文能力的培養，而對學生口語交際能力的培養重視不足，即便是教學設計中有涉及到口語交際的教學，但實際上卻與聽話能力和口頭表達能力相混淆，沒有凸顯出其“交際”特性【1】。在口語交際教學中，許多教師只是單純地引導學生進行“聽”與“說”，沒有為學生創設交流交際的場景，學生之間、師生之間的互動性不強，導致大部分學生淪為“看客”，沒有發言機會，以至于口語交際教學成為死板的語言實踐。

此外，還有許多教師對于教材中的口語交際內容應用較為盲目，既沒有考慮到小學生的身心發展規律，也沒有與小學生的實際生活相結合，過于拘泥教材導致口語交際能力的培養缺乏創新，無法激起學生對口語交際課堂的興趣，而在小學階段的關鍵時期，倘若無法提升學生的口語交際能力，不利于學生的全面發展與成長。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養的相關策略

1.改變觀念，提高對學生口語交際能力的培養

對于口語交際的教學，有許多語文教師會認為這種能力應是學生日積月累的交際行為中形成的經驗，但從教學角度而言，口語交際教學應該受到語文教師的重視，將其位置擺正，在實際的語文教學中加強對學生口語交際能力的培養。

首先，教師要積極轉變教學觀念。在過去的教學活動中，教師對于自身的教學地位尤其重視，甚至有許多教師將教學視作表演，比如在講解《歌唱二小放牛郎》相關內容時，這原本是學生喜愛的童謠，但筆者發現有許多教師將其演變成枯燥的說教課，用自己對文章的理解去強硬地灌輸到學生的頭腦中，讓學生難以適應，也就導致課堂教學結束后，學生的口語交際能力沒有取得實質性的進步。因此，教師在進行教學時要創設寬松的氛圍，讓學生合作交流在語文知識中自由地徜徉，如：讓喜愛朗誦的學生對課文進行朗誦，而有唱歌特長的學生則讓其充分施展唱歌才華，進而讓學生在更為自主的語文課堂中培養口語交際能力。

其次，營造輕松的課堂教學氛圍。輕松的教學氛圍更能激發學生的表演欲望，并且讓學生的思維變得更加活躍敏捷，比如在講解《歌唱二小放牛郎》相關內容時，教師可采取小組討論、多媒體等教學方式去營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，學生的表達欲望則會更加強烈，與他人討論更為激烈，對于其口語交際能力的培養與提升非常有幫助。

2.緊扣教材，發揮口語交際素材的效用

小學語文課堂教學中，教師要充分抓住課堂中每一處環節進行口語交際的教學，同時還應認真研讀教材，結合教材內容進行口語交際教學任務的設計【2】。

其一，教師可結合教材中留白部分，讓留白部分成為學生發揮想象力的樂土。比如在講解《小鷹學飛》相關內容時，文章中的最后一句話為“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢！”這種留白的結尾讓文章更有懸念感，同時也讓學生能夠在此基礎上展開想象。為了達到口語交際能力培養的目的，教師則可在最后結尾處提出相關問題：“小鷹最終有沒有飛到白云上面呢？”“假如小鷹飛到了白云上面，哪一位學生能夠描述一下小鷹飛翔的模樣？”“小鷹最終能夠飛多高呢？”等等，此時學生便可結合教材內容，再通過自己的語言組織進行描述，其口語交際能力便在潛移默化當中得以提升。

其二，教師可有效利用教材中的評價部分。小學語文教材中有許多值得討論的素材，而這部分素材能夠讓學生在評價中辨別出正確的結論。比如在講解《蘑菇該獎給誰》相關內容時，教師可先闡述小黑兔與小白兔奪冠的理由，進而在教學過程中，讓學生自己結合生活經驗去分析蘑菇最終應該獎給誰，并且闡述其理由。學生通過自行組織語言進行觀點的表述，在表達過程中有效地促進了學生口語交際能力的提高與習慣的養成。

3.給予機會，為學生提供口語交際的舞臺

對于語文教學而言，實際也即是教師與學生之間的雙向互動，在教學當中口語交際教學全程滲透其中，因此教師要緊抓課堂教學的每一處環節，為學生提供口語交際的機會與舞臺【3】。

在課堂中，每一處教學環節都能夠成為培養學生口語交際能力的機會，比如課堂開始前幾分鐘，學生的思想注意力不集中的現象比比皆是，此時教師便可用來訓練學生的口語交際能力，為學生安排豐富的表演項目，像朗誦比賽、歌唱比賽、演講比賽等等，給予學生上臺表現的機會，讓學生敢于在臺上進行表達。同時，教師還可設計更多的交流環節，像競賽模式、討論模式以及合作模式等等，為學生創設交際的良好環境。

在課外，教師也可多加鼓勵學生去參與到各式各樣的實踐活動，比如像學校組織的演講比賽、體育競賽、春游等規模較大、范圍較廣的活動，在這些活動中去鍛煉小學生與他人交際的能力，在培養與提升小學生口語交際能力之外，還可讓學生在實踐中得到更多的感悟，實現素質的全面提升。

結語

綜上所述，在當前社會交往中，口語交際能力是現代人才的基本要求，而小學作為學生口語發展的黃金時期，語文教師要提高認識，從觀念與策略兩方面著手，不斷創新并選擇恰當的教學方法，讓每一位學生都能夠自由地表達自己的觀點，在實際的語文教學中提升其自身的口語交際能力，實現全面發展的素質教育目標。

參考文獻

[1]胡偉芳.論小學語文教學中學生口語交際能力的培養思路[J].作文成功之路（上），2017，（05）：11.

[2]黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養[J].中國校外教育，2015，（05）：123.

[3]任秀麗.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].文教資料，2013，（11）：39-40.endprint