淺議初中英語閱讀教學

金淑蘭

摘 要：英語閱讀是初中英語教學的重要組成部分，在促進學生英語學習，提高英語交際能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為教師來講，在進行閱讀教學的過程當中，不僅要組織好課堂教學，同時還要指導學生積極開展課外閱讀，發(fā)揮出學生在學習英語上的主動性和能動性，切實促進英語交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀 教學

作為一門重要的語言性學科，英語不僅要讓學生掌握大量的詞匯，同時還要讓學生能夠讀懂、看懂英語文章，能夠熟練用英語進行交流。但是，在日常學習當中，很多學生沒有掌握學習的方法，在閱讀訓練方面難以取得較好的成績。因此，作為教師來講，不僅要讓學生學會閱讀，更重要的是要學會閱讀的方法，真正發(fā)揮出英語交際的作用。[1]

一、調(diào)動學生開展閱讀訓練的積極性

只有對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，學生才會積極主動地參與到學習中來。教師可從三個方面激發(fā)學生的學習興趣：第一，感官刺激。教師可以利用教具、幻燈片和圖片刺激學生的感官，激活他們的趣味意識。第二，閱讀導入。在上閱讀課前，教師可以利用表演、音樂和故事等形式，創(chuàng)設(shè)吸引學生的教學情境，讓學生快速地投身到良好的教學氛圍中，進而達到主動獲取知識的目的。第三，不吝稱贊。在設(shè)計教學過程、課堂提問和布置作業(yè)時，教師要依據(jù)學生的實際情況，注重學生的個體差異，保證每位學生都有機會獲得成功。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置問題，提高閱讀訓練的針對性

在初中英語測試中，閱讀理解題目占試卷分數(shù)比例較大，要想提升學生成績應緊抓閱讀理解題目，而要提高學生解答此類題目效率就應結(jié)合具體題目培養(yǎng)學生解題思維。閱讀理解題目往往題干較長，許多學生在面對題干時選擇整篇閱讀的方式，導致解答效率過低，在一道題目上浪費過多時間致使解答其他題目時間不夠，會使解題正確率下降。首先教師應告訴學生：在解題是不必閱讀整篇文章，而應尋找各道題目關(guān)鍵詞并在文章中尋找這些關(guān)鍵詞，再從關(guān)鍵詞處結(jié)合上下文找出問題答案并進行作答。其次教師應告訴學生各易錯點，如“infer”一詞，infer本意指暗示、推論，因此當題目問“It can infer that...”時，學生應意識到此題答案應通過文中已知條件推論得出，而不是從文中找原句。最后教師應告訴學生在做題時應具有時間意識，合理分配時間的同時避免在同一道題上浪費過多時間，以最大限度提高學生解題效率。[2]

三、教會學生正確的學習方法，提高學習的有效性

英語作為一門語言性學科，其記憶導向型的知識設(shè)置特點，導致其相對于數(shù)理化等問題導向型學科來說，學生對于教師的依賴性相對較小，所有在英語閱讀方面，教師能夠做的基本是教給學生最為基礎(chǔ)的閱讀方法，重要的工作在于引導學生通過閱讀練習總結(jié)出適合自身的閱讀技巧。[3]

首先，教師要從閱讀本身出發(fā)，教給學生日常閱讀最為基礎(chǔ)的方法。而我在教學過程中，針對英語閱讀一般教師給學生的都是“三步閱讀法”：第一步是瀏覽全文，最大限度的明確一篇文章的意思所在；第二步則是閱讀問題，然后帶著問題有重點的閱讀，在此過程中學生可能找到部分問題的答案；最后一步就是在問題帶領(lǐng)下精讀部分文章，從而有針對性的定位問題答案所在。通過三步閱讀法可以讓學生最大限度的讀透文章，找到問題答案。

其次，不同的學生在學習過程中具備不同的特點，三步閱讀法不一定適合所有學生，所以閱讀教學的關(guān)鍵一步就是引導學生在三步閱讀法的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際探索出適合自身的閱讀方法。例如有的學生英語基礎(chǔ)好，則可以忽略第一步，直接進入第二步的精讀；還有的學生閱讀速度較慢，所以習慣于一開始就帶著問題進行精確閱讀……只要經(jīng)過實驗能夠保證閱讀的精確度，教師即可不限制學生的閱讀方式。

四、設(shè)置良好的教學場景，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

構(gòu)設(shè)生動閱讀情景

一般來說，創(chuàng)造生動形象的閱讀情景是作為實施情景連續(xù)化閱讀教學的一個重要保障。在英語的教學過程中教師可以應用多媒體等手段進行教學，把課文文本中的內(nèi)容通過一些音頻、圖片、視頻等具體的呈現(xiàn)到學生的面前，從而使得學生在多感官的影響下，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。這樣就可以把情景連續(xù)化閱讀教學模式的精髓更好掌握。例如：在學習Christmas這個單詞的時候，教師可以在課前準備一些西方國家過圣誕節(jié)的一些視頻或是圖片，讓學生在學習的過程中能夠體驗到西方過圣誕節(jié)具體的真實氣氛，從而從視覺和聽覺上加強對Christmas這個單詞的認知，加深印象。英語教學其實也是一個要求師生參與性互動性的教學課程。構(gòu)建積極活躍的課堂氣氛營造融洽的學習環(huán)境是非常有必要的。在初中英語的教學過程中，能使學生主動參與到教學中來，可以更大力度地提高中學生的學習動力，引導中學生積極參加教學課堂的過程，才能使學生成為課堂上真正的主人，促使學生在學習的過程中主動說英語，要遠比教師在課堂上死板強制灌輸知識所獲得的教學效果顯著得多。

五、適當鼓勵學生，提高學生學習的成就感和獲得感

教學評價是教學活動中最后一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價激發(fā)起學生的閱讀欲望，也提升學生的英語閱讀能力。通過評價這一環(huán)節(jié)，便于學生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的問題，根據(jù)問題找到相關(guān)的策略。當學生完成一道閱讀題之后，教師鼓勵學生進行評價，反思他們在閱讀中遇到的問題，同時，學生要結(jié)合自身所積累的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)上下文情境猜測某一生詞的含義。學生評價完自身的實際情況之后，教師總結(jié)學生完成目標的情況，表揚在規(guī)定的時間完成學習任務或者超額完成學習任務的學生。針對那些未完成閱讀任務的學生，教師不要過分指責他們，而是要鼓勵他們，并幫助他們解決閱讀中所遇到的問題。科學、合理的評價調(diào)動起每個層次學生閱讀的積極性，他們不再覺得英語閱讀較為枯燥無味，而是能從中感受到閱讀的樂趣。[4]

參考文獻

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版）. 2014（S2）

[2]朱陸鑫.初中英語閱讀“情景連續(xù)化教學模式”探究[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014，12：61.

[3]周莉.初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程·教材·教法，2015，（09）：23-24.

[4]李曉春，新課程理念下初中英語閱讀教學探究[J].成才之路，2008.endprint