課堂學習共同體及其建構

劉志耀

摘 要：推進教學深度變革要求課堂由“知識課堂”向“生命課堂”轉型，“學習共同體”理念所內涵的共享愿景、人際融洽、合作互動和共同發展的本質特征，豐富人們對“生命課堂”的理解。通過改善學校組織形態，營造自由學習環境，增加師生教育決策權力，增強師生交往中的情感體驗，有助于實現課堂學習共同體的建構。

關鍵詞：共同體 師生關系 建構知識 意義生成

行動取向的教育理論越來越要求持續推進課堂教學深度變革，重構課堂教學結構，重建課堂教學關系，切實轉換師生的思維、學習和交往方式，實現教學意義的重新理解。學習共同體理論被引入課堂教學實踐，對實現課堂轉型有著重要的借鑒意義。[1]

一、共同體理念

近年來，隨著共同體的理論研究和實踐探索，政治共同體、經濟共同體、科學共同體、學習共同體、職業共同體、命運共同體等延伸性概念和多樣化解讀，頻繁出現在在各種語境與話語體系中，深刻沖擊和影響著人們的觀念與行為。作為社會學的基本概念，共同體（community）經歷了由自然形成的“原始共同體”到現代意義的“當代共同體”的發展歷程。德國社會學家滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1881年在其著作《共同體與社會》中提出，共同體和社會是兩種結構不同的人類群體生活類型，共同體早于社會，它建立在一定成員本能的中意或者習慣制約的適應或者與思想有關的共同記憶之上，表現為血緣共同體、地緣共同體、精神共同體三種基本形式。隨著人際交往的擴大，血緣和地域的局限已經被突破，原始意義上的共同體概念被瓦解，脫域現象愈發明顯，人們空泛地、不加區別的使用共同體概念，在不同語境與話語體系中重構著共同體的內涵，愿景、協商、共識、認同、參與、異質、脫域等意義在表達中突顯。[2]

二、學習共同體的內涵

1.學習共同體的內涵

共同體有著共同愿景、共同信念、共同行動，現代教學活動本身內含著共同體的意蘊，共識、異質、脫域、互動和協商等因素在學習共同體中的得以顯現。1995年，美國著名教育學家博耶爾在卡內基教學促進基金會的《基礎學校：學習共同體》的報告中，首次提出“學校是學習的共同體”的命題，他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體，而學校為了成為共同體，需要變成一個目的明確的、交往的、公平的、遵守紀律的、關心人的、用于慶祝的地方。管理學大師彼得·圣吉的學習型組織理論為學習共同體建設提供了基本框架和理論參照，促進了學習共同體內涵的豐富。

學者們從不同的角度對“學習共同體”進行了概念闡述。有人歸納學習共同體是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者、家長等）共同構成的以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習團體。

2.學習共同體的特征

盡管學習共同體的概念界定難以在學術界形成定論，但我們仍能歸納出學習共同體的本質特征：

（1）共享愿景

“共享愿景和價值觀”是學習共同體的首要原則，共同體具有相對封閉性，有內部人員和外部人員的區別，成員獲得了身份認同，形成了一道組織邊界。教師和學生之間須彼此共享學校、班級的價值、目標、規劃，實現精神和文化的引領，能夠自覺規范個人的言行，維護學校和班級的資源和利益，尋求共同的情感歸屬，促進教師和學生的共同發展。

（2）人際融洽

學習共同體追求教師和學生之間的“友情”與“和諧”，致力于把學校、班級發展成為一種溫暖的、充滿人文關懷的組織。在師生平等交往中，既要保持利益互惠關系，又要達到精神同一性，教師與學生之間開展持續的、多方面的溝通與交流，增強實踐智慧，有效化解沖突和分歧，滿足教師和學生的多樣化需求。

（3）合作互動

學習共同體的核心任務是教與學的活動，使學生真正成為學習和發展的主體，教的行為必須為學的行為服務，教學活動各要素要成為相互依存而又彼此關聯的共同體，師生互動、生生互動，在團體學習中開展合作與對話，掌握知識，發展技能、完滿個性，建構知識的意義，追求生命更高層級的生命體驗。

（4）共同發展

學習共同體是指向生命主體共同發展的，在共享共享愿景和價值觀的基礎之上，營造多元、民主、平等、安全、開放的學習環境，包容具備不同知識基礎的成員，發揮成員異質性的優勢，成功實現跨越邊界的學習，調動教師和學生的個體能動性，利用、開發和擴展共同體中的各類資源，使教師和學生成為促進各自發展的主體。

三、課堂學習共同體的建構策略

1.建設學習型組織，形成共同愿景和價值觀

根據美國學者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項修煉》中所提出的觀點，要使學校能夠轉變成為一個學習型組織，必須經過五項修練即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考。改造學校組織，優化學校治理結構，制定自主發展規劃，明確發展的理念、目標，價值觀，計劃發展的階段和進程，培育形成學校文化和特色。

2.營造寬松、平等的課堂學習環境，促進師生之間的平等對話與協商

學習共同體客觀上要求改革學校組織的結構，實現彈性管理和人文化管理，為學習與發展活動創造一個包容性、開放性的環境，充分挖掘共同體成員異質性的優勢，使教學活動能夠滿足學生和教學情境的需要。

3.推進教育民主化進程，增加師生教育決策權力

課程改革實現了教育權力重心的下移，確立了教師和學生的主體地位，賦予了教師和學生主體權力，有利于師生自主開展教育教學活動，有利于師生根據教學活動需要，提高相應的知識和能力，采用行動研究的方式自覺變革自身教育實踐。

4.重建教育教學活動過程，鼓勵師生多元參與和深度互動

打破常規思維和刻板印象，針對教育教學活動結構和過程，優化教育教學活動各要素的配置，制定有利于師生參與和互動的教育教學活動設計，力求師生在互動中建構知識的意義，體驗生命的價值，增強教育教學活動效果。

改變教師的教學行為和學生的學習方式是深入推進課程改革的必然要求，因此，教學設計中要緊緊圍繞教師的角色和學生的學習方式處理教學事件，根據教學目標的達成要求，統籌好自主學習、合作學習、探究學習的關系，銜接好教育教學活動環節，在教育教學活動中使師生多元參與和深度互動落到實處。

參考文獻

[1]張志旻等.共同體的界定、內涵及其生成[J].科學學與科學技術管理，2010（10）

[2]伏榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（7）endprint