給排水科學與工程專業實踐類課程教學改革與創新

陳捷芳

摘 要：“給排水科學與工程”，簡稱“給排水”，屬于工學門類土木工程類。該專業原名稱為“給水排水工程”，于1952年設立，2006年部分院校將該專業名稱更名為“給排水科學與工程”。2012年教育部修訂頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將“給水排水工程”和“給排水科學與工程”專業名稱統一確定為“給排水科學與工程”（專業代碼081003）。該專業培養從事給水排水工程規劃、設計、施工、運行、管理、科研和教學等工作的高級工程技術人才，服務于水資源利用與保護、城鎮給排水、建筑給排水、工業給排水和城市水系統等領域。

關鍵詞：給排水科學與工程 課程教學 改革與創新

引言

高等工程教育給排水專業是支撐給水排水行業人才和技術需求的核心專業。幾十年來，給排水專業培養了大批高級專門人才，為行業發展做出了重要貢獻。給排水專業的辦學過程，是主動適應國家行業需求的變化、不斷改革與創新的過程。[1]

一、專業改革的背景

1952年至20世紀80年代初，按照計劃經濟及全國高校院系調整的總體部署，在土木工程專業大類中設置了給水排水工程專業。該階段城市人口和供排水量均隨著國家的發展而快速增長，對給排水專業人才的需求相當迫切。因此，課程設置及教學方法均從工程實踐的需要出發，專業教學內容以力學為主線，以解決水量矛盾為主要任務。畢業生的專業知識有一定的深度，具備一定的工程實踐能力，學生踏上工作崗位后可以很快地承擔起專業性的任務，這為國家基本建設行業積累了大量專業人才。但是這種課程設置的缺點也是非常明顯的，學生在大學教學中攝取的信息量少、知識面窄，相近或相關的專業知識、特別是近代科學技術知識含量較低，專業辦學的土木色彩濃厚、專業特色不夠突出。[2]

2.世紀80年代初以后，伴隨國家改革開放，經濟高速發展，我國也面臨著全球性的人類活動增加、工業化進程加快導致的嚴重水污染等問題，給水排水工程的主要矛盾也由水量問題為主轉移到水質矛盾突出、水質水量并重。另一方面，我國從計劃經濟向市場經濟轉軌，社會對人才素質要求提高。而傳統的給排水專業存在專業面偏窄、課程體系與內容陳舊等弊端，與社會需求的差距日益顯現。認真總結我國高等教育的經驗與規律，以社會主義市場經濟及學科專業發展的內在規律為導向，進行給排水專業的大幅度改革，勢在必行。

二、專業教育改革與建設的思路

要跟蹤行業發展，不斷完善培養方案與課程體系。適應社會需求，強化專業實踐教學體系。建設適應《專業規范》要求的專業教材體系。發展專業創新人才培養模式。根據行業需求和各高校的辦學特色，形成分層面、多規格的人才培養體系。加強師資隊伍建設，切實提高教學質量，增強服務社會能力。加強國家對專業教育的宏觀指導，主動適應行業發展的需求。

三、改革與創新措施

1.增設專業標準和專業規范的學習和考核

在實踐環節增設專業規范和專業規范的學習和考核，不僅能幫助學生深化了解行業準則，快速融入行業文化，也為工作打下很好的基礎。經過要求行業專家到校開講座，使學生在學校中就能夠接觸到行業常識和行業文化。采用書面答題、口頭辯論、小組討論等多種靈活方法進行考核評估。

2.提高綜合性實驗和設計性實驗比例

綜合開放性試驗注重培育創新認識、調查能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生始終處于自動探索的狀況，養成獨立思考和積極進取的科學精神。以培育方案所規劃的常識體系為基本結構，經過計劃規劃、過程操作與實現、結果分析與推斷等手段，體會實踐體系過程及行為特性。創新實踐和大學生科技活動相結合，和綜合開放性試驗相結合，是培育學生創新能力，施行創新素質教育的重要途徑。

3.建立穩定的實踐基地

穩定的實踐基地是保證實踐教學效果的前提，建立認識實習、生產實習及畢業實習多層次的實踐基地能為實踐教學提供良好的環境。我校已與江寧水務集團等多家單位建立了校企合作關系，為實踐教學的良好開展提供條件。認識實習可在本地區內的單位完成，而生產實習和畢業實習則有部分學生需要在外地完成，這就涉及到實習過程的質量監控、學生的吃、住、行及安全等一系列的問題，穩定的實習基地可為解決這些問題提供幫助，若這些問題都能解決，那么實踐教學的一些難題就迎刃而解了。

4.畢業設計一人一題，題目來源于社會生活實踐

題目盡量選用新題目，結合工程實際進行，可與生產單位結合，也可與教師科研結合，“真題真做”，以增加指導教師和學生的責任心。每個學生必須較全面地解決項目設計和技術中的若干問題，其深度根據教學要求和畢業設計任務書的具體規定執行。畢業設計題目的難易和份量適當，學生在規定時間內工作量飽滿，經努力能完成。著重于工程設計基本訓練和分析問題、解決問題能力的培養。[3]

5.改進實踐教學方式

改進實踐教學方式才能從根本上提高實踐教學效果。除了在實習前進行適當講解外，還采取了一系列措施以保障實踐教學效果。我校聘請了具有多年工程經驗的工程師作為現場指導老師，在實習現場演示現場操作，并在開始實習前舉辦針對性的知識講座。講座中的知識和經驗是書本中學不到的，學生聽得很認真，收到了良好效果。另外，我校還將生產實習及畢業實習加強為頂崗實習，將學生領入生產第一線，參與生產操作和維護過程，與企業技術人員面對面交流。此外，還在實驗教學基礎上加強創新性實驗，減少演示性、驗證性實驗，著重于訓練學生分析和解決實際問題的能力。我校還采用舉辦模型制作大賽、鼓勵學生申請課題等方式在豐富學生課內外的學習生活的同時，加強對學生能力的培養。

結語

實踐教學環節是應用型高校教育的重要組成部分，然而實踐教學的實施仍有許多不足，比如針對實踐教學的管理、實踐教學質量控制體系的完善等。實踐教學的推廣方式和成效無章可循，每所高校結合自身實際情況進行靈活運用，可探索具有自身特色的實踐道路。

參考文獻

[1]婁秋艷，勾學榮，劉洪沛.實踐類課程教學模式的研究與實踐[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2013，15（1）：111-116.

[2]于曉鋒，陳建忠，陶漢中.工科專業實踐類課程的幾點思考[J].中國電力教育，2010（10）：117-120.

[3]張剛，盛連喜，崔丹.本科生實踐類課程教學評價改進研究[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：180-183.endprint