高職英語課堂動態教學模式的研究

滕傳英

摘 要： 高職英語課堂教學雖然在不斷的改革，但是課堂效果仍然不佳，仍然存在問題。一直還是教師講學生聽的這種傳統的缺乏有效互動和生機的課堂教學，學生學的還是啞巴式英語。動態高職英語課堂教學和傳統的課堂教學不一樣，根據動態理論，高職英語課堂教學包含多方面因素——教師、課本、學生、教學場景和教學資源等，它們之間相互影響，相互作用，呈交互系統復雜變化。具體說，動態高職英語課堂教學就是教師與課本之間要有互動，教師與學生之間要有互動，學生與課本之間，學生與學生之間都要有互動，這樣才能形成生動活潑并且富有成效的課堂教學，真正提高教學質量，進而有助于培養學生成才。

關鍵詞： 高職英語;動態理論;課堂教學模式

一、 動態理論

“動態系統理論起源于經典力學，本來是一種純數學范式，用于研究時間流逝和事物變化的相互作用。在現實世界中，每一個領域都有復雜系統，每個復雜系統下都包含著很多子系統，他們的運動軌跡并不是隨著時間流逝成直線變化的，他們相互影響，相互作用，呈交互系統復雜變化。”（劉艷芳2016）“Larsen Freeman（1997）最早將動態系統理論引入應用語言學領域，認識到了復雜科學與語言科學的相似之處，從而建立了動態系統理論與語言研究的聯系。” （金瑛昊2016：2）

二、 高職英語課堂教學現狀

高職英語課堂教學雖然在不斷的改革，但是學生學習興趣仍然不高，課堂效果仍然不佳。課堂教學仍然存在急需解決的問題。

第一、教材選用不合理。由于缺乏統一的教材規劃，要么教材選用不合理，要么頻繁換教材，這使得英語教師每學期都要備新課，因此，備課內容達不到熟能生巧的效果。總之，教材選擇沒有根據學生的英語水平來選擇，造成教材內容偏難，學生學習興趣不高。

第二、教師沒有受到好的培訓學習。學習才能使人不斷進步，教師要受到培訓學習才能不斷進步，教學水平才能提高。

第三、教師沒有集體備課。教師集體備課可以討論，商量，能夠達到集思廣益的效果，集體備課的效果比個人單獨備課效果要好很多。因此，組織集體備課很有必要。

第四、教學方法不得當。教學方法不得當，上課就不能吸引學生的注意力，學生就不認真聽講。很多學生在課堂上有的說話，有的玩手機，有的睡覺。這種情況說明教學方法不得當，學生不感興趣，課堂效果不好，這樣不利于提高學生的學習水平。

這些都是高職英語課堂教學存在的問題，另外，教學內容過分注重課文，未做到理論聯系實際，與時俱進等，以至于課堂效率低，效果不佳。高職英語課堂教學仍需進一步改革。

三、 構建動態高職英語課堂教學的策略

（一） 教師與課本之間的互動

課上的好壞在于教師，教師要努力成為一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識，有仁愛之心”的好老師。個人認為，作為教師最基本的要具有扎實學識，另外，要不斷向別的老師學習，教師備課時要相互討論學習，由各相關課程教師組成教學小組，共同制定教學方案。除此之外，希望學校能給老師提供學習或培訓的機會，這樣老師的教學技能才能不斷提高，才能把教學工作做的更好。

教材是教師講課內容的依據，教材內容不能太難，否則學生就不感興趣;另外，教材內容要能引起學生的興趣，教材一定要適合學生才好，適合的才是最好的。教師在教學之前要備課，備課首先要備教材，教師要認真研究課本內容，吃透內容，把課文內容里每個單詞，句子以及文章都要搞懂。另外，還要根據課文話題，給學生講些文化方面的知識。然后，根據課文內容以及學生的特點選取恰當的教學方法。例如，在講關于“旅游”這一課的時候，教師首先讓學生從多個角度來思考和討論這兩個問題：

1. Do you like traveling？ Why？

2. What benefits we can get from traveling？老師用brainstorming的方法讓學生回答問題，這樣能夠培養學生的發散性思維方式。讓學生把重點寫在黑板上，之后，老師再補充并總結旅游帶來的好處：

1. 愉悅心情。

2. 交新朋友。

3. 鍛煉意志。

4. 增長知識。

5. 擴大視野等。同時也告訴學生在國外旅游是一種文化活動，是每個家庭的必要開支項目，外國人還把旅游看作是一種時尚，品味，氣質，所以外國人很愛旅游。

課堂氣氛活躍，然后，再講解課本內容，學生很感興趣，也能夠積極主動地學習。

（二） 學生與課本之間要有互動

“興趣是最好的老師，喜歡了，才會真正發揮自己的潛能，提高自己的學習效率。為了培養興趣，可以課下閱讀一些英語小短文，在家看一些英語電影，多做一些與英語相關的娛樂，慢慢培養自己的英語興趣，有了興趣，學習的心情會變好，效率自然提高。” （孫吉發2016：01）

在上課之前學生也要預習，自己先讀課文，把不懂的單詞和句子都要查清楚，自己搞不懂的在課堂上要認真聽講，老師提問的問題，要多思考，培養自己的發散性思維能力，要積極主動的學習，要養成自主學習的習慣，要學會學習。老師布置的作業（讓學生課下思考或討論的問題），課下一定要多思考或討論，這樣聽課比較有針對性，課堂聽課效果會比較好。

（三） 教師與學生之間要有互動

在課堂上，教師要注意始終體現教師的主導性和學生的主體性這一原則。教師的角色是導演，是指揮者，學生是演員，是被指導者。因此，在上課之前，老師要求學生一起唱一首英文班歌，因為“音樂可以陶冶人的性情。美國一項研究發現，學習樂器能夠使大腦發生變化，音樂訓練能夠提高演講和外語水平” （徐綻，2011：418）

教師在課堂上不要自己一直講解知識，要給學生講要求和規則，要給學生分配任務，指揮學生進行自主學習和合作學習并采用競爭性的教學手段。例如，在講music這一課時，老師要求學生討論并分享他們了解的音樂知識，因為這個話題學生比較感興趣，所以，學生踴躍發言，有的學生說喜歡Jackson的歌，有的學生說喜歡Taylor Swift的歌，有的說喜歡Westlife的歌等等，有的甚至還唱起來了。課堂氣氛活躍。

（四） 學生與學生之間要有互動

學生之間應相互討論學習，相互交流合作并且要互相競爭，不斷取得進步。學生在學習方面應該相互學習，學習別人的優點和長處，因為，他山之石可以攻玉。

課前展示。每節課都要求有學生課前展示，展示的題材內容不限，有的唱歌，有的講歷史人物，有的講和課文話題相關的內容，有的演話劇等等。學生展示結束后讓其他學生對展示的內容給出自己的評價。這樣使學生得到了鍛煉，鍛煉了學生的表演能力和表達能力。

學生當老師。每堂課老師要求有兩名學生當老師助手，學生助理在課堂上記錄加分和提問問題，在操練或者做練習的時候，讓學生助理主持，老師在幕后指揮，這樣學生既學習了知識，又得到了鍛煉。由于采取了競賽的方法，所以學生表現很積極。

四、 總結

總之，針對高職英語課堂存在的問題，最重要的是找出解決問題的方法和策略。由于課前老師認真備課，學生也進行了預習，所以在課堂上老師與學生，學生與學生都進行了有效互動，使高職英語課堂教學活躍起來，形成動態高職英語課堂教學，提高了學生的學習興趣，改善了課堂教學效果，提高了教學質量，進而有助于學生成才。

參考文獻：

[1]劉艷芳.動態系統理論下的二語習得實證研究[J].天津理工大學.

[2]金瑛昊.動態理論框架下的大學英語課堂教學研究[D].東北石油大學，2016.

[3]李蘭霞.動態系統理論與第二語言發展[J].外語教學與研究，2011（5）.

[4]曲一線.人教版.高中英語2[M].北京：教育科學出版社，2016.

[5]王淼.基于動態系統理論的網絡英語閱讀模式[J].外語界，2011（2）.

[6]徐綻.英語時文閱讀寶典[M].北京：中國時代經濟出版社，2011.