陶行知教育思想在幼兒園區域活動的運用

王佩瑤

摘 要： “生活即教育”是陶行知提出的重要教育理論。陶行知認為：教育最本質的意義是生活。用生活來教育，為生活而教育。教師在教育過程中有著主導作用，孩子是學習的主體。區域游戲活動，充分體現了陶行知先生強調的：“要想辦法引起孩子的興趣，調動其學習的主體性，讓學生自己動手，動腦，教學做合一”。

關鍵詞： 生活教育;教學做合一;區域活動

區域活動是孩子們在園一日活動的重要環節，孩子通過與區域的環境、區域的材料間的互動，可以獲得全方面的發展。對孩子們來說，區域游戲的材料是激發孩子去積極、主動探索的誘因。孩子們的年齡特點導致了他們對世界的認識是具體的、形象的，需要借助于實際操作與親身體驗。可見材料是搭建起孩子學習與認知的重要橋梁。

一、 重視材料投放，奏響生活教育的序曲

生活即教育，游戲來源于生活。豐富的生活材料是開展區域游戲活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。在準備游戲材料時，充分挖掘家長和幼兒園現有的教育資源和條件，引導孩子創造性地開展活動。家長們從家里帶來廢舊的飲料瓶、牛奶盒、鞋盒、包裝盒等，我們清洗干凈，變廢為寶，一物多用。如，和孩子們一起制作“娃娃家”的“電視機”“飲水機”;科學區用飲料瓶做的“找蓋子”;手工區的“紙盒加工廠”;戶外區域用旺仔牛奶盒制作的“高蹺”;建構區運用奶粉盒進行壘高搭建等。只要我們做個有心人，合理地利用生活中的資源，有目的地收集生活中的廢舊物品，進行適當加工，合理運用，便可規劃出集安全、實用、教育、可操作性于一體的多功能區域游戲活動材料。

二、 充分挖掘材料，唱響主旋律

孩子是環境的主人，環境的創設和利用，都是為了有效地促進孩子的發展。設置區域游戲活動，首先要考慮孩子的需要，有時可帶領孩子參與到游戲的設計和布置，一起商討游戲的規則，為游戲區域設計標志、插牌等。針對不同年齡的孩子，提供多樣化、層次性的操作材料，以便不同水平的孩子按自己的需要進行選擇。例如，在小班生活區的“喂娃娃”游戲中，我們為孩子提供了各種嘴型不同、顏色也不同的紙盒動物，并為孩子提供了各種形狀、各種顏色、各種大小、各種種類的食物。使得孩子可以根據自己的能力進行操作。讓同一種材料有不同的難度差異選擇，完全可以適應不同能力的孩子需要和孩子不同階段性發展的需要。同時投放材料還要有層次性，能夠適合不同層次孩子發展的需要。如，一次在益智區的游戲中開始幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就給他們幾個人重新分配了角色，在我的輔導下，游戲總算又順利地開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現益智區里又亂成一團，跑過去一看，比大小的在玩紙卡，單雙數的正在玩撒圓片的游戲。看到我來了又趕緊裝模作樣地玩起來，孩子們嘴里卻小聲嘟囔著一點都不好玩。仔細思考了游戲中出現的情況，問題還是出現在投放的材料上，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時進行延伸，沒有根據孩子的興趣與需要，選擇與之相關的材料，材料也比較單一。針對這樣的問題，我在益智區除了保留原來的游戲內容外，還增添了新的游戲材料，用廢舊月餅盒制作了“敲敲樂”的益智玩具，且在玩具底板上劃分了很多個格子，幫助孩子根據自己的能力來選擇合適的數字、點卡、實物卡，進行敲打游戲。且在玩法上增加了難度，可以是按照口令敲打和口令相對應的數，或者是敲打比口令小的數，還可以敲打單數，或者雙數。玩的形式也可以是多樣的，既可以一人玩，也可以兩人比賽。這樣促進了幼兒玩的持久性和創造性，也提高了幼兒注意力和記憶力的發展，這樣就不會出現無事可做的現象了。不斷豐富游戲材料，保持孩子的探索興趣，使孩子在操作、嘗試、探索中提高自主學習的興趣。

三、 教學做合一，唱出互補的旋律

愛玩愛游戲是孩子的天性，幼兒在游戲中通過實際操作，直接感知，從而獲得成功的體驗。在語言活動《我愛大熊貓》結束后，幼兒對熊貓的特征有了一點粗淺的認識，于是我們在區域中提供了不同姿態的熊貓圖若干，有的是剪好的，有的是沒有剪裁的，讓幼兒根據自己的能力制作熊貓海報裝飾圖，隨著幼兒年齡的增長，我們可適當提高制作難度，如可請幼兒自主繪畫熊貓的不同姿態，然后自己獨立設計海報，再進行加工包裝。當孩子游戲出現問題時，教師以游戲中“合作者”的身份參與到活動中去，和孩子平等互動，真正做到玩中教，教中玩。當老師和孩子一起游戲，一起將制作好的海報進行宣傳張貼。這時，孩子是多么快樂、自在。

四、 合理分配角色，奏和諧樂章

鼓勵孩子從同伴中學習經驗，是孩子獲取新經驗的一種有效途徑。如，哥哥到弟弟的“娃娃家”去做客、妹妹到哥哥“照相館”去照相、到“花店”去買花……在游戲活動中，能力強的孩子和能力弱的孩子結成伴。能干的孩子當“娃娃家”的“媽媽”，能力弱的孩子當“娃娃家”的“寶寶”;在“蔬果屋”里，語言表達能力強的孩子當店“售貨員”，負責分配員工工作，膽小的孩子和活潑的孩子結成對，負責“服務員”，為“客人”服務。區域游戲活動提供了孩子充分地與同伴間互動的機會，促進每個孩子參與游戲活動的積極性。

五、 建立良好的常規，完美演奏樂章

良好的常規是幼兒能夠安全、健康、發展的保證，也是保證活動順利開展的前提。因此，要使區域游戲活動常玩常新，自主進行，實現教育價值，就應重視良好常規習慣的培養。游戲活動前教師要介紹今天開展哪幾個游戲區。要培養孩子自主有序選擇游戲區域。在活動時不爭搶游戲材料，不大聲喧嘩，養成合作、交流和謙讓的好習慣。學習聽音樂開始和結束，能收拾好游戲材料，整理干凈游戲場地等。這些常規養成是使活動有效開展的重要保障，也為孩子從小養成良好行為習慣打下基礎。

通過陶行知先生教育思想運用到區域游戲活動，孩子們在開放式的區域游戲環境中，“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴”都可以得到解放。孩子們積極主動地參與學習，對自己未知的領域積極探索，生成和構建自己的真知。每天上午和下午的游戲時間，教室里都會出現這樣一個場景：孩子們戴上不同顏色的游戲牌，自由選擇喜歡的游戲區域。老師既是孩子的玩伴，又是孩子游戲的指導者。這是一幅令人感動的畫面：孩子們在教師精心設置的環境中，自由選擇喜歡的區域，自主探究學習。恰如農民小心地播下種子，把莊稼需要的各種養料精心地加入土壤，期待著收獲;孩子們成長在環境中，教師與孩子們共同構建靈動的區域活動，快樂互動，一起從環境中獲取營養，共同發展定格多彩生活！