“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用初探

吉林省長春市九臺區六臺鄉中心小學 崔小麗

在小學教育中，學生所形成的學習習慣，能夠直接影響到以后的為人處世方法和行文習慣。由于在小學的成長階段，正是培養學生獨立思考和思維方式的最佳時期，因此小學語文閱讀教學作為學生知識思想的啟蒙教學工作，在幫助學生提高獨立思考能力以及發現問題能力有著巨大作用。由于現階段傳統教學模式已經不能滿足學生自主意識和學生學習習慣的養成，因此“先學后教”的學習模式，就受到了小學語文閱讀教學的全面重視，也與古語中提及的“授人以魚不如授人以漁”概念相符合，在教育教學工作中，不僅需要加強對教學工作的重視，還需要在教學過程中，引導學生對知識進行發掘，也就是說，教會學生學習能力比教會學生知識能加重要。

1.先學后教的意義

作為現階段最新的教學理念，“先學后教”已經受到了廣泛關注，同時這項教學模式在實際應用過程中，將教學重點放在了學生自主學習方面，然后再一次為基礎，對學生善加引導，幫助學生在實踐掌握學習重點，同時該能憑借這項教學模式，將小語文閱讀教育建設得更加多元化；對于老師來說，也能夠擺脫傳統教學模式影響，提升自身教學能力；此外，還能在當前教學過程中，在傳統教學模式上取其精華，棄其糟粕，從而找出更加符合現階段教學模式的方法。對于學生學習來說，在“先學后教”的模式下學習，能夠保證學生始終站在課堂教學的主體地位中，同時能夠在課程學習中發揮出自我意識，使學生能夠更多的發散思維，擺脫傳統教學的束縛，從而幫助學生更為廣闊的開發知識領域。

2.先學后教在小學語文閱讀教學中的應用

對于“先學后教”的教學模式而言，主要分成了兩種教學形式，分別是“先學”“后教”，從而保證學生在小學語文閱讀學習中，能夠充分發揮主體地位，教師在教學中，也能夠擔當起輔助教學工作。

2.1 先學模式的應用

由于先學后教教學模式注重學生的自主學習，但是這樣的教學模式，并不是讓學生一位的盲目學習，而是在學習過程中，需要按照老師在課堂教學之前，所設置的課堂問題進行有計劃的復習。在小學語文閱讀學習過程中，需要老師能夠按照當前教學大綱所提出的整體要求，為學生制定出具有引導性的問題，幫助學生對課文閱讀進一步了解。例如：在學習《蔬菜》這一篇閱讀的時候，老師可以向學生提問，然后引導學生對文章內容進行想像，然后在進行討論，讓小學語文閱讀的作用，有效發揮出來。此外，老師還能采用分組的方式，在學生之間創建學習小組，再通過向學生闡述明確閱讀目的的方同時，提高學生的閱讀自主性和目的性，讓學生在自我閱讀中，鍛煉學生對文章的整體理解能力。

2.2 后教模式的應用

后教的意義，就是在學生先學的基礎上，讓學生先嘗試性的帶著問題對課文進行理解，然后再根據教學計劃，對學生進行適當引導，并不是向傳統教學那樣，對學生進行以為的受教，因此，老師在教學過程中，要能夠本著“合作共贏”的理念，從而讓學生在課文閱讀學習中認識到團隊精神。同時，老師在課堂上還要鼓勵學生不斷發現問題，擴散學生的解題思路，讓學生將課本知識與生活相連，以課本為基礎，對文章進行理解。而在課后學習中，教師還要對當前所教課程進行總結歸納，幫助學生完善學習鏈，讓學生在自主討論和歸納總結中獲取知識。但如果在閱讀教學中，遇到一些羞于張口的學生時，就能通過小組討論的形式對該學生的性格記性轉變，讓學生掌握知識交流這項學習方法，不僅能夠培養學生自身的個性與特點，同時還能夠提高學生用于探索的精神，敢于表達自己內心深處的想法。因此也就從側面反映了先學后教模式在小學語文閱讀教學中的優勢。

【結 語】

“先學后教”的教學模式，在實行過程中，還能夠和《語文新課程標準》相結合，從而實現以學生為主題、發展學生自學能力以及自主能力為目標進行教學，保證小學語文閱讀教育能夠完善進行。同時，先學后教模式在現階段小學語文閱讀教學的廣泛應用，還會直接提高學生的學習能力，培養學生的基礎學習意識，保證學生綜合素質得到提高。

【1】何志敏.“先學后教”在小學語文閱讀教學中的應用探析【J】.教育，2016（6）

【2】彭天瓊.小學語文閱讀教學中“先學后教”的運用與實踐研究【J】.當代教育實踐與教學研究，2016（4）

【3】劉玉忠.小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析【J】.考試周刊，2017（64）