聚焦“核心素養” 培養時代新人

“核心素養”有兩個指向，一是學生發展核心素養，一是學科核心素養。

學生發展核心素養要從各學科核心素養中生成、達成，學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后的期望成就。把發展學生核心素養落實到課程中，就要研學基于學科核心素養的課程標準，這既是為即將到來的新高考做準備，更是培養學生核心素養的必然要求。要建立學科之間的聯系與融合，在學科融通中提升學生基本能力，培養學生核心素養。

按照黨和政府的要求，河南省實驗中學把培養核心素養作為當前中學教育的基本立足點，新一輪課程改革正是緊緊圍繞這兩個“核心素養”展開的。

一是個性課堂。核心素養的培育,主陣地是課堂。我們提出“四環節啟發式課堂教學模式”，即通過“自主學習——啟發交流——練習反饋——拓展提高”這四個環節完成教學任務、達到教學目標的課堂教學模式。

圍繞此模式，我們提出了“五有效”的教學要求，即“備課有效、課堂有效、作業有效、自習有效、評價有效”，并制定“河南省實驗中學有效教學規范要求”，鞏固教學改革成果，指導教師規范教學理念和教學行為。

聚焦“核心素養”的個性課堂、有效課堂，增強了教師的教育自信，為基于核心素養的新課程改革背景下的教學組織管理奠定了堅實的基礎。

二是校本開發。我校堅決貫徹落實國家課程、地方課程，探索開發學校自主課程，開足開齊三級課程，力爭滿足每個學生的個性化發展需求，提升學生的綜合素質，構建有實驗特色的校本課程體系，并努力實現各課程間的融通。

校本課程包括三大類型五個模塊組成，三大類型指德育類課程、學科拓展類課程、實踐類課程，五個模塊指立德、啟智、育美、增蘊、踐行。立德課程以常態德育提升學生素養；啟智課程以有效教學促進自主發展；育美課程以特色課程培養高雅品質；增蘊課程以文化融合開拓國際視野；踐行課程以實踐活動助力成長成才。

三是綜合實踐。綜合社會實踐課程是培養學生核心素養的跨學科實踐性課程。按照教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基本要求，結合城市學校特點，近年來，我們爭取政府支持，組織非畢業年級學生到鄭州校外綜合實踐基地開展綜合實踐和研學活動，通過探究、服務、制作、體驗等方式，使學生形成價值認同、責任擔當、問題解決、創意物化等意識，涵養關鍵能力。

四是生涯教育。新高考實行3+3科目組合和我省方案中的6選3科目設計，目的是為了擴大學生的科目選擇權，從而培養學生的職業規劃能力。學生可以根據自己的興趣愛好，根據自己所選專業的需要，根據自己的特長，來選擇所考的科目，這是一個很好的改革設想。我校依托國家心理健康教育示范校這一平臺，早走一步，培訓了幾名生涯指導教師，并在現高一年級先行先試，邀請了國家培訓專家到校指導，并舉行了市級層面的觀摩研討會，為下一步的生涯規劃指導積累經驗。

五是多方位滿足社會需求。作為河南省教育廳直屬的實驗學校，充分發揮自身的示范、引領和帶動作用，是我們辦學治校的應有之義。為此，我校擔負起了更多的社會責任，在藏班培養、教育援疆、精準扶貧、革命老區支教、國培及影子校長培訓等方面作出大量貢獻，贏得了好評。在發揮輻射作用的過程中，我們教師、學生的能力都相應地得到提高。

新時代賦予基礎教育新使命，我們每一位教育工作者都要回應時代命題，聚焦核心素養，為培養“有理想、有本領、有擔當”，堪當民族復興大任的時代新人而努力奮斗。