聚焦“核心素養(yǎng)” 培養(yǎng)時代新人

“核心素養(yǎng)”有兩個指向，一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)，一是學科核心素養(yǎng)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)要從各學科核心素養(yǎng)中生成、達成，學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習該門學科后的期望成就。把發(fā)展學生核心素養(yǎng)落實到課程中，就要研學基于學科核心素養(yǎng)的課程標準，這既是為即將到來的新高考做準備，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求。要建立學科之間的聯(lián)系與融合，在學科融通中提升學生基本能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

按照黨和政府的要求，河南省實驗中學把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為當前中學教育的基本立足點，新一輪課程改革正是緊緊圍繞這兩個“核心素養(yǎng)”展開的。

一是個性課堂。核心素養(yǎng)的培育,主陣地是課堂。我們提出“四環(huán)節(jié)啟發(fā)式課堂教學模式”，即通過“自主學習——啟發(fā)交流——練習反饋——拓展提高”這四個環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)、達到教學目標的課堂教學模式。

圍繞此模式，我們提出了“五有效”的教學要求，即“備課有效、課堂有效、作業(yè)有效、自習有效、評價有效”，并制定“河南省實驗中學有效教學規(guī)范要求”，鞏固教學改革成果，指導教師規(guī)范教學理念和教學行為。

聚焦“核心素養(yǎng)”的個性課堂、有效課堂，增強了教師的教育自信，為基于核心素養(yǎng)的新課程改革背景下的教學組織管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二是校本開發(fā)。我校堅決貫徹落實國家課程、地方課程，探索開發(fā)學校自主課程，開足開齊三級課程，力爭滿足每個學生的個性化發(fā)展需求，提升學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建有實驗特色的校本課程體系，并努力實現(xiàn)各課程間的融通。

校本課程包括三大類型五個模塊組成，三大類型指德育類課程、學科拓展類課程、實踐類課程，五個模塊指立德、啟智、育美、增蘊、踐行。立德課程以常態(tài)德育提升學生素養(yǎng)；啟智課程以有效教學促進自主發(fā)展；育美課程以特色課程培養(yǎng)高雅品質(zhì)；增蘊課程以文化融合開拓國際視野；踐行課程以實踐活動助力成長成才。

三是綜合實踐。綜合社會實踐課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的跨學科實踐性課程。按照教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基本要求，結(jié)合城市學校特點，近年來，我們爭取政府支持，組織非畢業(yè)年級學生到鄭州校外綜合實踐基地開展綜合實踐和研學活動，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，使學生形成價值認同、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等意識，涵養(yǎng)關(guān)鍵能力。

四是生涯教育。新高考實行3+3科目組合和我省方案中的6選3科目設(shè)計，目的是為了擴大學生的科目選擇權(quán)，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，根據(jù)自己所選專業(yè)的需要，根據(jù)自己的特長，來選擇所考的科目，這是一個很好的改革設(shè)想。我校依托國家心理健康教育示范校這一平臺，早走一步，培訓了幾名生涯指導教師，并在現(xiàn)高一年級先行先試，邀請了國家培訓專家到校指導，并舉行了市級層面的觀摩研討會，為下一步的生涯規(guī)劃指導積累經(jīng)驗。

五是多方位滿足社會需求。作為河南省教育廳直屬的實驗學校，充分發(fā)揮自身的示范、引領(lǐng)和帶動作用，是我們辦學治校的應(yīng)有之義。為此，我校擔負起了更多的社會責任，在藏班培養(yǎng)、教育援疆、精準扶貧、革命老區(qū)支教、國培及影子校長培訓等方面作出大量貢獻，贏得了好評。在發(fā)揮輻射作用的過程中，我們教師、學生的能力都相應(yīng)地得到提高。

新時代賦予基礎(chǔ)教育新使命，我們每一位教育工作者都要回應(yīng)時代命題，聚焦核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”，堪當民族復興大任的時代新人而努力奮斗。