教學：從“重要”走向“需要”

教學是教師的教和學生的學所組成的一種多邊交互活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握學科知識與技能，促進學生素質、能力提高的過程。在當下的教學過程中，教師往往更多地站在應試的角度進行教學目標的設計、教學內容的選擇和教學活動的組織，考什么教什么，怎么考怎么教。這種功利的教學行為不僅不能提高學生的學業質量，而且造成了教與學的嚴重脫離，致使教學盲目、低效，挫傷了學生學習的積極性和主動性。

教學應真正吃透學情，了解學生的真實現狀和需要，通過有效的教學活動，使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成積極健康的態度和相應的品質。華東師范大學崔允漷教授曾在一篇關于“課堂增值”的文章中提出課堂教學要讓學生在四個方面增值：數量值、方法值、動力值和意義值。教師在教學中要逐步從關注學生的知識學習、技能訓練轉向興趣的培養、思維的點燃、方法的掌握和學習意義的挖掘，使學生在學習過程中體會學習的樂趣和意義，從而激發出強勁的內在動力，這應是廣大教師不斷努力和追求的方向。

我在芬蘭參觀學習時，了解到芬蘭的學校將“診斷學生困難和需求的能力”作為教師專業發展的重要能力，我覺得這一做法對我們當前的教學很有借鑒價值。教學能否有效、能否成功，首先在于能否設置科學、合理的教學起點，引發學生的認知沖突和探究欲望，這不是教師的主觀臆斷可以決定的，而必須運用科學的方法，全面、深入地研究學生的學習方式和學習過程。

首先，教師要深入學生，掌握學生真實的學習水平、學習方式、學習困難和學習需要，力求在材料選擇、情境創設、活動安排、個別指導、思維激發等各個環節上貼近學生。教師要認真研究大綱、教材，挖掘知識背后的發生、發展、形成過程，尋找那些與學生的知識基礎、認知水平和生活經驗相關聯的材料和問題，并創設適宜的情境、活動，使學生的學習能夠順利展開。

在教學中，教師要給學生充分的思考、探究、交流的時間，讓他們充分表達自己的觀點，暴露思維過程。在此過程中，教師要敏銳地發現他們在思考過程中存在的問題，從而給予有效的幫助。教師還要關注不同類型、不同層次學生的學習狀況，差異化、個別化地進行指導。

記得我曾經聽過一節“兩個三角形全等的判定”的數學課，教師將班級學生分成了五組，每一組安排的學習材料和任務都不同。在學生的學習過程中，教師不斷穿梭往來于各個小組之間，了解他們的任務進展情況。對于學生的提問，教師并沒有直截了當地給出答案，而是和學生一起分析，提供一些思路和建議，最終的方法選擇和實施全部由學生自己完成。一節課下來，每一小組都較好地完成了各自的任務，每一個學生都實實在在地參與到了學習過程中，學生能力都得到了鍛煉和提高。所以，在教學中，教師最重要的任務應當是為學生的學習創設適宜的情境，對學生在學習過程中可能遇到的困難有準確的預見，并提供適當的臺階和扶手，讓學生在自主、交流、合作中自己完成學習任務。

同樣，學校在課程建設中也應當關注學生的發展需要，關注學生的興趣愛好和個性特長。隨著課程改革的不斷深入，差別化要求、個性化學習、多樣化評價將成為日常教學的常態，教師不能再用統一的內容、過程、方式和評價去面對所有的學生，必須關注他們的個性特長，為他們的發展提供支持和幫助。

南京師范大學附屬中學的“微課程群”是由各個學科針對學生的實際和不同需求開發建設的選擇性課程體系，每個學生都能從中找到比較適合自己的學科課程。南京市秦淮區光華東街小學的“夢想定格社”也是著眼于不同類型學生的個性特點精心設計的學校課程，在這里每一個學生都能在其中找到自己的興趣愛好和展示的舞臺，實現自己的理想，促進個性的發展。

其次，學校在教學中要發揮大數據對學情的分析診斷作用。在日常的教學和訓練中，教師要對學生易混、易錯、常錯的概念和方法進行統計、分析、歸因，為補償性教學和矯正性講練提供重要參考。

在芬蘭時，我曾看到一位教師做的教學訪談，他在課后走進班級和許多學生就一些教學中的問題進行個別交談，了解他們在學習和練習過程中真實的思考過程，包括遇到的困難和當時的思維狀況，并做了詳細記錄。學生就自己的學習體會談了自己對教師教學的希望和建議。教師還向我們展示了日常的學情調查問卷及統計情況，并深入挖掘與自身教學的內在關系，提出了改進教學的思考和主張。我想，這不正是我們一直提倡和追求的“以生為本”“以學定教”嗎？這樣的教學才是真正具有專業性的教學，在這樣的教學中，才能真正實現教與學的有機統一和相互促進。

再者，我們對“需要”的認識要站在全面發展和終身發展的角度，擯棄只為提高考試分數的功利思想，更多地著眼于學生對知識的深度理解、分析問題、解決問題能力以及學習能力的培養，為他們的長遠、可持續發展打好基礎。

現在有些學校為了提高應試能力，連國家課程都不能開齊開足，體育、藝術、科學、技術和社會實踐活動只是一種擺設，到了考試季和畢業年級一律停止。這樣看起來是多出了不少時間，但學生的學業質量并沒有得到提高，而學生在成長過程中那些必需的經歷、體驗和營養的缺失將影響他們一生的發展。其實，人生就像植物生長一樣，不同的季節應當進行不同的管理，如果錯過了農時，再怎么努力都將無法彌補。

其實，無論是從著眼于當下的學業質量的提升，還是從學生適應未來社會和自我發展所必需的關鍵能力的培養，教學都必須走出“教師以自我為中心”的傳統觀念的束縛，真正走進學生的內心和真實的需求。這既是一個操作層面的方式方法問題，也是一個價值層面的哲學問題。只有著眼于興趣、習慣、自主、合作、專注、堅韌這些超越考試分數的優秀品質的培養與提升，學生才能真正走進課程，走進教學，成為主角，成為主體，成為主人。為此，我們任重而道遠。