讓美劇走進大學英語聽說課堂

徐玲玲

[摘要]美劇因為其富有時代性和實用性，在英語聽說教學中具有普通聽說教材無法比擬的優勢，受到師生的廣泛關注。但如何將有效地將美劇引入英語聽說課堂是值得教師深思的問題。本文從理論依據、操作方法、實際運用中可能出現的問題和挑戰等方面進行了探討和研究，希望能夠給英語聽說教學帶來新的啟迪，使學生在語言和文化上得到切實地提高。

[關鍵詞]美劇；聽說教學；文化導入；思辨能力

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2017） 14- 0174-03

doi：10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 065

[本刊網址]http：//www. hbxb. net

美劇是中國觀眾對美國電視劇集的簡稱，廣義上涵蓋美國所有電視節目，憑借其獨到的創意和非凡的想象力，吸引著越來越多的觀眾的眼球。借助于互聯網的飛速傳播，從《越獄》的流行開始到如今的《吸血鬼日記》《綠箭俠》《神盾局特工》，美劇吸引著越來越多中國觀眾尤其是受著高等教育的大學生們的眼球，這些美劇要么就是充滿生活氣息，對觀眾了解美國風土人情和開闊視野有所幫助；要么就是腦洞大開，讓觀眾如同插上了想象的翅膀，與之共同飛翔。而與此同時，廣大英語愛好者們也越來越認識到美劇對英語學習的積極作用，并下意識地將觀看美劇作為學習地道英語的一種便捷高效的途徑。

筆者帶過三年的流行美劇聽說這門公共選修課，每學期對學生的調查表明，55%的同學反映他們課余經常看美劇，而46%的同學平均每天看美劇時長達到了半小時以上。54%的同學認為多看美劇對他們的口語和聽力很有幫助。高達88%的同學考慮過將美劇當做是提高英語聽說的材料，而且33%的同學已經開始著手這么做了，可惜仍有55%的同學不知道該如何著手學習。有鑒于此，本文將探討如何把美劇有效地引入英語聽說課堂，使學生能夠在語言和文化這兩個方面都能得到切實地提高。

一、理論依據

信息論認為信宿對信源信息的選擇在很大程度上依賴于信息自身的新異性。如果信源輸出是陳舊、簡單、毫無新異感的信息，那么信宿就會對此感到厭煩，不愿吸收。這里信宿即為信息的歸宿或者接受者，用在教學中即指學生，信源指信息源泉或產生待傳送的信息的實體，這里可以理解為英語聽說材料。不少教師也經常會在英語聽說課上引進英美電影，但是有些電影雖然經典，但與當前生活已經脫節，或者是有些說法現今已經不再使用，日常生活交流中聽起來難免陳腐古板。同一部電影被無數的老師推薦過，那么學習者就會對其感到厭煩，不愿吸收，他對語言輸入的內在化要求就會很低，學習效率也不會高。跟英語電影相比，美劇的優勢在于：劇情緊跟當前熱點，具有連貫性，每一集不斷地有新的語言輸入，在同一故事主線上不斷有新的語言刺激。而電影多是注重場面氛圍的營造，語言輸入并沒有美劇尤其是情景劇那么豐富多彩，所以相比英語電影而言，筆者認為美劇更為適合作為聽說課素材來源之一。

根據克拉申（ Stephen Krashen）的“語言輸入假說”理論，理想的語言輸入需要滿足如下幾個條件：足夠的輸入量（enough input），可理解性（comprehensible），趣味性與關聯性（ interesting and relevant），以及非語法程序安排（notgram-matical sequenced）。而種類繁多更新不斷的美劇提供了大量的語言輸入，通過挑選一些能夠被學生理解和接受的素材，并注重與目標學生專業的相關性，很容易使他們產生極大興趣。同時英語聽說的教學安排應該是以語意表達交流為主，無需過多地考慮語法監考，否則學生說起話來會結結巴巴，畏首畏尾，妨礙交際進行。

二、如何走進課堂

（一）選材要難度適中，用語貼近生活，內容積極健康

克拉申在其語言習得假設中表明，要實現語言習得，學習材料必須是略微超過學習者目前水平并且被學習者所理解的。在他著名的i+l公式里，i代表習得者現有水平，1代表略微高于習得者現有水平的語言材料，他認為，當語言材料難度為i+l時，語言習得者才能實現語言的習得和應用。當語言材料難度過高或者過低時，都會造成習得者的理解無能或無益于語言能力的提高。因此，教師應該根據實際情況，選擇難度適中的美劇片段，比如說近年在中國乃至全球很火的美劇《生活大爆炸》（《The big bang theory》）并不能算是十分理想的課堂教學材料，因其專業術語較多，學生若非從事理科研究極少遇見這些生僻詞匯，更別提有應用的機會。而《查莉的成長日記》則貼近學生生活，情節輕松，內容積極向上，非常適合作為聽說選材來源。又如《摩登家庭》講述了三個典型美國家庭生活中的點點滴滴，以獨特的視角，描寫了他們之間復雜而混亂的日常生活和情感世界。這些與現實生活息息相關的材料更能激發起學生的學習興趣，滿足學生內在需要，進而為學生所用。

（二）上課形式多樣化

將美劇帶進課堂上，到底該不該配字幕是很多教師疑惑的問題。通常有兩種做法，一種是先參考雙語字幕了解劇情，然后再隱去字幕做相關練習；另一種則是初次觀看時就完全脫離字幕讓學生大膽地聽和猜劇情發展和對話含義。筆者認為這兩種方法都是可行的，可以根據目標群體的英語水平，結合選材內容和難度靈活選取。但不管選擇哪種方法，筆者都建議學生應該對視聽材料反復播放和學習，記錄其中的重點表達，擴大自己的詞匯量，并嘗試運用到現實生活中去。

在任務安排上聽說結合，以“輸入”帶動“輸出”，通過觀看美劇片段以及由老師為主導的聽寫填空、聽力理解等任務提供相應的語言輸入，“輸出”的活動安排可以采用由學生主導的情節復述、編排情景對話，對段落進行配音表演，甚至學生可以在片段基礎上進行自由發揮和想象。比如在講到《嫁給我》第一季第一集時女主角手捧鮮花出現在男主角面前，可以先將聲音隱去，讓學生先行猜測發生何事，并編成對話來表演，然后再放出劇集原音來，讓他們參考比對。這樣的形式各異的課堂活動不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生對英語學習的興趣，更能夠讓學生活學活用，更好的展示自己。總之教師要想方設法創造出貼近生活的交際場景讓學生進行表演、展示和交流。endprint

（三）要注重西方文化的導入和思辨能力的培養

語言和文化密不可分，語言是文化的載體和媒介，文化又影響和制約著語言交際，美劇中語言的使用可以傳遞出該國歷史地理、風土人情、行為規范和價值觀念等等信息。這些文化因素的導人使得學生更為透徹地理解西方文化，有利于和西方人交流溝通。譬如美國人非常熱衷于參加各種派對，《凱莉日記》第二季第二集向觀眾展示了校園舞會皇后的派對，《復仇》第一季第一集就給觀眾呈現了訂婚派對的盛大場面，這些美劇向我們展示了形式多樣、豐富多彩的派對活動，在播放這些片段的時候，教師應該適時地介紹美國的派對文化，增強學生對西方文化的敏感性，鼓勵學生學習和探索與主題相關的其他內容。

思辨能力的培養在大學英語聽說教學中長期缺席，究其原因，既有教師自身不重視的主觀原因，也有學生知識面狹窄，語言能力跟思辨能力不匹配等客觀原因。而美劇的引入能夠有效地擴大學生的知識面，使得學生更全面地了解英美文化和生活，習慣西方的思維模式。同時，美劇又提供了大量可供實際使用的語言樣本，學生可以利用這些語言樣本來組織自己的思維想法，這些都有助于學生思辨能力的提高。比如說在學習《傲骨賢妻》（《The Good Wife》）第五季第1集時，劇情提到了對嫌疑犯的處決違反了第八修正法案，這時候，教師可以布置學生通過互聯網或者圖書館去查詢美國第八修正案的內容，并且可以啟發學生去查找中美法律的區別及其優缺點。作為該主題相關的延伸，教師還可以給學生設置若干思考題，如在人權保護呼聲頗高的現今社會是否還需要死刑？抑或是如果一個嫌疑犯去神父那里懺悔自己的罪行，那么該神父是否要出來指證此嫌疑犯。這些主題延伸的討論和思考讓學生耳目一新，受到了學生極大的歡迎，加深了對美國文化的理解，提高了自身的思辨能力。

（四）對學生要有積極的反饋

大學英語聽說教學宜采取形成性評估，對學生學習全過程的進行持續觀察、記錄和反思。盡可能地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。當學生完成某項任務時，不管其表現是否完美，教師都需要努力發掘其亮點所在，即便該學生語音不標準，但其可能語調比較突出；也有些學生語調比較平淡，但其發音可能比較標準。也有學生天生“五音不全”，但可能他詞匯使用豐富到位。每位學生的基礎不一，任務完成情況也參差不齊，但只要其用心去做了，教師就要及時總結學生的表現，善于鼓勵、發現學生的亮點。教師和同伴的肯定和表揚可以使學生體驗到一種“成就感”，從而激發學生進一步學習英語的信心和決心，形成良好的循環。

三、實際教學中存在的問題

（一）課堂教學娛樂化

近年來高校英語課堂上濫用多媒體課件和視頻的現象時有發生，秦秀白指出有些教師“為了迎合學生追求娛樂的心理并獲得學生對自己教學的認可”，經常“挖空心思從網絡上尋找和收集能夠引發‘眼球效應的視頻資料，并將其轉換成課堂教學的‘娛樂點…，將美劇引入課堂時尤其需要避免該現象，利用美劇教學并不等同于全盤娛樂化，不能一味增強教學內容的視覺刺激，從而減少學生們必須應對的任務比重。讓美劇走進聽說課堂，不是簡單膚淺的影視欣賞，而是對語言和文化的進一步學習，必須帶有明確的目標和任務去學習，觀看時長不宜過多，每個片段三五分鐘即可.否則就將本末倒置。

（二）教師面臨巨大挑戰

首先，跟普通大學英語教材不同，市面上適合大學生的美劇聽說教材寥寥無幾，要將適合的美劇引入英語聽說課堂，英語教師本身需要對數目繁多的美劇進行篩選，反復觀看，去其糟粕，取其精華。美劇語言包羅萬象，每一部美劇情景和語言表達都涉及異域文化。為了更為透徹地傳授英語文化知識，教師對英美地區的語言文化背景要有足夠的了解，并且不斷查閱補充相關知識，完善自我，才能為美劇語言的精講注入活力，這一切勢必極大地增加了教師的備課量。其次，美劇語言十分貼近生活，語速較快，俚語眾多，口語表達內容豐富，這就需要教師本身必須具備過硬的英語使用能力，教師所掌握的英語知識應具備較強的實用性和靈活性。

總而言之，合適的美劇給習得者提供了大量的真實交際樣本，能夠不斷激發和保持學生學習英語的興趣，如何充分合理的利用美劇資源，最大化的實現英語聽說教學目標是需要不斷探索和研究的課題。

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