生活化教學在高中化學教學中的應用

葛玉珊

摘?要：新課程改革的不斷推行，要求各學科創新教學方式，擺脫傳統的枯燥教學。在高中化學教學中新課改指出要把課本內容和現實生活相聯系，幫助學生理解抽象化、理論化的化學知識，借此促進化學教學生活化的發展。所以依據這個指標，廣大教師需要積極探索教學新方法和新手段，促進化學生活化教學的發展和學生化學學科水平的提高。

關鍵詞：生活化教學;高中化學;教學應用

社會在不斷地進步發展，新時代對教育任務和目標也提出了新的要求，傳統的化學教學觀念已經不能適應如今的教學模式，新課改更加注重的人才的實踐能力的培養，所以提出了生活化教學的要求。生活化教學，簡單來說，就是教師在日常常規的教學課堂中，把書本知識和實際生活相聯系，讓學生積極地參與到實踐活動中來，讓學生切身感受抽象理論性的化學知識變成具體在生活中的應用，并且在實踐中提高學生的知識水平能力。化學這門學科和人們的生產生活息息相關，很多現象都能用化學科學的方式去解釋，所以，如何提高化學教學實踐以及讓化學課堂生活化，是目前高中化學教師應該密切關注的課題。作為高中化學老師，要研究新的教學手段，把課堂教學和實際生活結合起來，激發學生的學習興趣，提高化學教學效率。因此，本文從下面幾個方面來探討生活化教學在高中化學課堂的運用。

一、 利用生活現象，生動化教學

學生都喜歡生動形象的東西，直觀體驗能帶來更加深刻的印象。化學是一門自然學科，生活中處處都是化學知識。教師要從學生已有的知識經驗出發，把生活中常常出現的化學現象和課本知識相結合，然后讓學生主動去發現在日常生活中有關化學原理的現象，實踐出真知，通過這種方式，能讓學生把課本知識具體化。比如說，在學習鐵銹是如何形成的時候，問問學生家里的鐵鍋在不用時，有沒有生銹;欄桿有沒有生銹，引導學生去發現、去提問、去思考，在生鐵銹的時候，鐵鍋和欄桿都處于什么樣的狀態，接觸了什么物質，才導致生銹的。這個時候，學生就會回答道，當鐵鍋里有水的時候，接觸到空氣就會生銹;欄桿在多雨的季節比少雨的季節銹的快，以此得出結論：當鐵在空氣充滿的情況下，接觸到了水，就會生銹。再比如，提問學生，滅火器的原理是什么，給學生留下問題，讓學生回家自己去查找相關資料，思考問題，研究原理。教師在課堂教學中，只是一個引導者而不是主體，所以教學要圍繞學生，以激發學生學習興趣為目的，積極引導學生去發現、去探索、去思考、去研究，讓學生在這個探究過程中，深刻體會化學知識在日常生活中的應用，才能幫助學生理解化學課本上的抽象的理論知識。

二、 利用生活經驗，豐富教學內容

教學內容是課堂的重中之重，所有的教學手段和教學用具，都是為了有效開展教學內容而配備的，所以教師要精心準備教學內容，提高教學效率和教學質量。在高中化學生活化的課堂教學中，要更加密切化學學科與日常生活的關系，教師可以將有聯系的實際生活插入課堂，用豐富的課堂教學內容激發學生的學習興趣。

在傳統的高中化學課堂中，大部分教師只是照本宣科地講解知識，教學方式枯燥，教學內容死板，教學狀態散漫，課堂氛圍死氣沉沉，這樣的課堂沒有新意，無聊呆板，師生之間沒有互動交流，所以學生很容易就覺得枯燥無聊，聽不進去課，也就學不到知識。教學內容的豐富化也是激發學生的學習興趣的重要工具，教師可以把課外和課內相關的資源引入化學課堂，在充分把握化學教學重點難點的基礎上，盡量地使教學內容更加豐富化、生動化和多樣化。比如說，化學在日常生活中應用廣泛，教師可以在實際生活中挑選合適的素材，通過改造和整理，導入到課堂教學中去。比如在學習保護環境的內容時，教師可以提問學生，我們的生活環境如何，天空是藍色的還是灰蒙蒙的？街道上的樹木枝葉上有沒有灰塵？河道里的水是清澈見底還是渾濁不堪？等等日常常見的現象，都能夠引發學生去思考，環境污染是怎么導致的？要如何解決？要如何保護環境？通過這些教學內容以及對身邊環境的觀察，可以培養學生保護環境的意識，養成良好的生活習慣，自覺地、主動地去愛護環境、保護環境，盡自己的力量和努力去影響身邊的人。

生活中與化學知識相關的現象不少，但并不是所有的素材都適合運用到教學當中，所以教師要從中挑選，精心備課，把有利的生活素材和教學內容相結合，提高教學效率。同時身為教師的本職，要時刻不斷地提高自己的教學能力和專業水平，平時更要注意觀察生活，對選擇的素材加以整理，符合教學資源的需要。

三、 利用實驗教學，培養學生動手能力

化學實驗是高中化學教學的一個重要組成部分，通過實驗，學生能進一步鞏固學到的知識，而且還能培養學生的動手實踐能力和操作技能。一直以來很多教師認為在有限的課堂時間內演示實驗是浪費時間，直接將做實驗變成了講實驗。然而在新課程改革的強烈要求下，實驗教學漸漸地引起了教師的關注和重視。在日常生活中有很多自然現象和化學知識有關，在高中化學課堂的生活化教學中，教師要不斷地發現和總結，把實驗教學逐步生活化。

教師要做好演示實驗，同時補充生活素材作為延伸探究。教材中有不少的演示實驗，這些實驗有利于學生理解教材知識。比如在進行原電池的實驗操作時，教師可以選取常見水果，做成水果電池。比如說用蘋果，把正負極插入蘋果中，就會形成電流，就做成了蘋果電池。再比如，鉆木取火，教師可以讓學生把雙手摩擦，這個時候學生就會感到手掌發熱，由此得出結論，摩擦會產生熱量，由此知道鉆木取火的原理。這些親身體驗的實驗更能激發學生的學習興趣，真正地把學生當作教學的主體，讓學生在輕松愉快的教學氛圍下，充分發揮自己的主動積極性，積極參與課堂實踐。

總之，高中化學生活化教學對化學學科的教學起著積極的推動作用，既能豐富教學課堂，又能激發學生的學習興趣，還能促進學生主動思考和積極探索能力的提高，應該廣泛地應用到日常的化學教學中去。

參考文獻：

[1]王晶晶.《高中化學課堂生活化教學的探討》——[新課程研究（總第202期）].

[2]張克龍.《高中化學教學的生活化策略》——[期刊論文]，延安市隆山高級中學.

[3]陳春芳.《實施高中化學?生活化教學的有效途徑》——[佳木斯教學學院學報（總第97期）]，甘南藏族自治州夏河縣中學.