引生活之水

張敏

摘?要：美術是一門體驗美、發現美、創造美并充滿著濃厚藝術氣息的課程，美術源于生活，與人們的日常生活息息相關，只要用心觀察和領悟就會發現生活中處處皆有美。小學美術教學的目的是讓學生在生活中領悟美的獨特價值，并從學以致用的角度去激發學生的學習動力，從而促使學生學會認識身邊的美、欣賞身邊的美。生活與美術融為一體，生活是美術賴以生存和成長的土壤，為此，美術教育必須從生活出發，通過引入生活元素，讓課堂在生活中進行并且回歸生活，激發學生對美術學習的興趣，培養學生的審美觀，從而構建別樣精彩的小學美術課堂。

關鍵詞：小學美術;生活元素;領悟;觀察;審美觀

在小學美術課程標準中指出：“注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”美術與生活向來不分家，只有根植于生活沃土的美術教學，才能獲得最佳的教學質量。讓美術教育從小學生實際生活出發，為學生提供一個具有生活活力的美術課堂，引導學生觀察生活，發現生活中的美，并在美術學習中收獲快樂和生活經驗，學會運用美術表達生活，表達情感，從而提高自身的美術修養。

一、 觀察體驗，“激”生活熱情

任何美術創作的靈感都來源于生活，培養學生的觀察能力在小學美術教育中極為重要。觀察是人類認識世界的重要途徑，小學生對周圍生活環境的認識大都依靠他們通過眼睛的觀察，同時利用聽覺、味覺和嗅覺去體驗自然，他們對周圍的一切都充滿著興趣及好奇。針對他們的這一特點，在美術教學過程中，應該引導學生認真的觀察生活中的事物，調動所有感官去體驗，并且學會按照獨特的視角去發現事物的美感。

例如，在教學蘇少版美術六年級上《爸爸媽媽》時，由于小學生長期與父母生活在一起，學生對爸爸媽媽的悉心照料也有著十分親近的記憶，為此，在教學中，教師可以在課前讓學生在家認真觀察爸爸媽媽的模樣，他們的外貌特征，如臉型、五官、身材、發型、膚色等;他們的衣著特色，最喜歡穿什么樣的工作服或衣服;他們的動作習慣、性格愛好、工作等，然后在課堂中利用一段生動有趣的Flash動畫《好爸爸壞爸爸》進行課堂導入，然后出示一段描寫爸爸外貌的文字與學生分享，讓學生初步感知人物畫的表現方法，掌握人物肖像畫的畫法，最后要求每人為爸爸或媽媽畫一幅畫，可以線描，也可以上色，并展示自己的作品，介紹自己筆下的爸爸媽媽。通過細致的觀察和情感體驗，讓學生凝聚全部情感為自己的爸爸媽媽畫像，學生不僅興趣十足，畫的投入，而且提高了學生的觀察能力和藝術表現能力。例如，在教學蘇少版美術二年級上《花兒朵朵》時，教師可以將課堂設置在校園內，讓學生走出教室切實的去觀察花兒。花朵們有著自己獨特的名字，但是很多花朵的形狀是非常相似的。讓學生說說這些花朵的形狀像什么，有的像喇叭，有的像碗，有的像碟子;這些花朵的顏色，它們有的是紫色的，有的是紅色的，有的是白色的，五顏六色的真漂亮;這些花朵的花瓣，花瓣圍繞在花蕊的周圍生長，有些花的花瓣只有一層，有些花的花瓣則有很多層。學生在進行觀察時，就會帶著這些問題去尋找答案，了解花與人們生活的密切關系，感知、探討、理解花的自然美、藝術美、內在美。由于每位學生觀察的視角不同，觀察的花朵種類也不同，自然對花朵的體會、感知和理解也就會不同，這樣學生在描繪花朵時，有的就會刻畫花朵的花瓣，有的就會描繪不同顏色的花朵，有的可能重現花朵的模樣，有的會加上自己的一點想象和理解，將花朵變得更加生動化和擬人化。這樣學生在進行美術作品創作時都融入了自己對自然的不同體驗和感受，從而讓每幅作品都變得別具一格，富有新意。

二、 及時創作，“表”生活情感

在美術教學中，啟發學生根據自己的理解與愛好，創造出極富個性和創造力的作品，來表達個人的生活情感，是課堂教學的主要任務。學生的感受一般源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，美術教師應該及時、合理、正確地引導和鼓勵學生勤于動筆、及時創作、表達情感。

例如，在教學蘇少版美術六年級上《我愛運動》時，學校剛舉行完秋季運動會，學生們回味無窮，于是，教師引導學生回憶運動會中讓人難以忘懷的場景，各類比賽項目中的活動場景、活動氣氛和人物的姿態，并且與小組同伴相互交流自己的感受、相互補充遺漏的細節，在激烈的討論氛圍中，讓學生們將自己想說的內容和表達的情感用繪畫的形式表達出來。例如，在教學蘇少版美術一年級上《秋天來了》時，秋季是一個色彩斑斕的季節，也是一個豐收的季節，為此，教師可以組織學生一起去郊游，沿途欣賞秋天的景色，讓學生走進秋季，感受秋的味道和色彩，色彩斑斕的秋天景色中體驗生活的美，然后，讓他們以“秋天來了”為主題進行創作，這種及時的觀察可以幫助學生全方位的感知秋天，就能及時的發現秋天的美，這樣也就更加渴望表現美，在進行作畫時自然就會水到渠成。

三、 運用美術，“創”生活意義

運用美術，“創”生活意義是美術教學的最終目的。要保持學生對美術創造的熱情和實踐興趣，教師就必須打開思路，充分利用生活資源，將課內與課外教學緊密結合起來，讓美術教學走出課堂，為學生創設豐富的教學活動，讓學生能夠在“玩中學，學中玩”，并且學會舉一反三，學以致用，進而更好的汲取生活元素進行創作。

例如，在教學蘇少版美術五年級上《妙用紙盒》時，在課后讓學生用自己學會的方法，利用廢棄紙盒、紙箱進行加工和裝飾，做成可供游戲的玩具、學習用品、裝飾來點綴我們的生活，如拿小的紙盒做風鈴，放在門邊迎風飄展，叮當作響;如兩個大小不一的牛奶箱子，把箱子的上部剪去，制作收納箱子，送給媽媽，表達自己濃濃的愛意;利用一次性紙杯制作可愛的小娃娃，裝飾自己的房間，等等，學生從中獲得創作的喜悅，同時也使學生認識到生活中處處有變廢為寶、變廢為美的材料和機會。

總而言之，美術源于生活，任何美術作品的創作都是從日常生活中去尋找靈感，去發現美、體驗美和感悟美，只有充滿了豐富的想象力與創作靈感，才能通過美術去深刻靈動的表達生活美。在美術課堂教學中注入生活元素，使得美術教學緊密的貼近學生的生活，學生才會樂于融入教學活動中，為此，教師應積極主動的開發和利用生活資源，引導學生觀察生活、熱愛生活和熱愛美術，從而真正做到引生活之水，讓美術課堂綻放別樣精彩。

參考文獻：

[1]蔣麗清.小學美術生活化教學策略[J].文理導航，2014（18）：78.