小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略

吳春艷

摘 要?長期以來，寫作教學和閱讀教學始終是小學語文教學的重難點，如何將小學語文的閱讀和寫作結合到一起，教師為學生講授閱讀時怎樣提升學生的作文能力，是當前教育者要研究的重點問題。本文提出在閱讀教學中加強積累學生語言文字的素材，在講授閱讀課時強化學生的口語訓練，以及在閱讀教學中巧妙地抓住讀寫教學的點這幾方面來提升小學生的讀寫結合能力。提升小學生的語文綜合能力，實現學生的全方面發展。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0179-01

提升學生的閱讀和寫作的最好辦法就是讀寫結合。小學時期是學生學習閱讀和寫作的基礎，所以在小學語文教學中建立讀寫結合的策略非常重要。對于學生來說，讀寫結合是在閱讀的同時提升了寫作能力。閱讀教學的讀寫結合可以明確學生在課堂中的地位，提升學生的讀寫能力。

一、在閱讀教學中加強學生語言文字素材積累

小學生處于語言發展的時期，是進行語言積累的階段，他們的語言的表達能力不足。小學生的學習方式主要是通過形象直觀的感知，并不能做到理性的分析。那么就小學生的特點，可以讓學生認識學習大量的語言文字作品，能夠很好的加強他們對于文字的感性認識。就算在閱讀中，小學生對于一些內容還不能很好的領會，但是要求他們熟讀卻不難。閱讀次數不斷增加，自然就加強了語言文字的積累。

（一）在閱讀教學中積累詞匯

小學生寫作文必須要掌握一定的詞匯量，所以教師要通過閱讀教學教導學生如何積累詞匯，豐富他們的詞匯量。在預習時，要求學生將他們認為的好詞好句標出。在上課時，讓學生背誦并抄寫名言名句或是較為精彩的句段。在課后，對學生進行拓展，積累更多優美的句子。

（二）在閱讀教學中積累寫作技巧

在給小學生講寫作時，如果直接告訴學生寫作的知識概念一定不能達到教學目的。所以就需要教師依據具體的文章給學生詳細的分析，讓學生在不自覺的情況下就受到了感染。教師還可以在學習完某一單元或一系列的課文后，對其寫作手法等方面進行總結，教學生寫這類文章時應該怎么寫。在長期的積累中學會寫作的技巧。

二、在閱讀教學中加強學生的口語訓練

教師可以運用和學生討論學習的方法加強學生的口語能力。學生通過討論加深了對課文內容的領悟，還鍛煉了學生在課文中提取關鍵信息的能力以及交流和表達的能力。討論既加強學生的口語，又為學生積累了語言素材。

三、在閱讀教學中巧抓讀寫教學的點

（一）抓精彩段落讓學生仿寫。小學生寫作文的一種有效方法就是模仿寫作，這種方法將閱讀和寫作有效地結合起來。模仿寫作是要求教師指導學生依據課文的寫作方法，將自己看到的，聽到的和體會到的寫出來。是為了讓學生學習作者的表達手法，能夠更深入的體會課文內涵，同時達到訓練寫作能力的目的，將讀遷移到寫。教師在為學生講授課文時要做到以下三點，一是帶領學生深入的研究教材，找準教學的重要內容和學生難以理解的知識。二是要以訓練學生能力為主，讓學生開口說，動手寫，以各種方式幫助學生理解知識點，讓學生鍛煉自己的口語表達能力和寫作水平。三是要精心設計練習題目。在語文課堂上，設計的題目要細致具體，抓住某一方面來進行訓練。只要教師對學生的指導得當，發揮其優點，盡量避免缺點，模仿寫作就不會受到學生思維的束縛。教師要指引學生借鑒名家名篇來寫作文，學習名家在寫作時的技巧和風格，時間長了，自然就能找到寫作的靈感。如在教學《我的伯父魯迅先生》時采用了倒敘的寫作手法，學生可以依據這種手法進行敘事仿寫，根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要，最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發展順序進行敘述。學生有章可循，有物可寫，自然水到渠成。

（二）抓靈活多變處讓學生改寫。語文教師在授課時，要讓學生在熟練掌握課文內容的基礎上，將內容整合，讓學生發揮合理的想象，指引學生靈活的對文章進行改寫，不僅能讓學生更深的體會情感，還能鍛煉學生的創造與寫作的能力。

（三）抓意猶未盡處讓學生續寫。我們在學習課文時，很多時候會發現似乎沒有真正的結尾，故事還沒講完，作者卻在這個時候停止了，其實這是作者為學生留下的可想象空間。如課文《凡卡》的最后只寫了他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正念著他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……此時學生也會想知道，凡卡的爺爺到底來沒來接他，這時學生的寫作機會就來了，讓學生充分發揮自己合理的想象，自己編寫后續的故事。

（四）抓情緒高漲時讓學生立即寫。學生在情緒高漲時能夠推動人的工作學習和其他活動。一個人情緒高漲時，就可能會有更多的精力和創造力，也會擁有更愉悅的心境。在閱讀教學時，教師要牢牢抓住學生可能馬上會消失的情緒，馬上進行小練筆，這時的效果會比平時的成效高。教師抓住稍縱即逝的興奮點，往往事半功倍。

四、結論

在小學語文的閱讀教學中，適時的對作文能力進行滲透，在閱讀教學中抓住進行讀寫教學的關鍵，抓精彩的段落讓學生進行仿寫，找到靈活多變的地方讓學生進行改寫，還可以依據閱讀材料的結尾讓學生進行續寫，也可以觀察學生的情緒，在學生的情緒變得興奮時，讓學生緊緊把握此時的情緒立即寫。經過長時間的訓練，學生不但閱讀和寫作的能力有所提高，他們的語文綜合素養也會得到提升。

參考文獻：

[1]謝光霞.小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：77-78.