淺談小組合作學習在高中生物教學中的運用

李廣山

【摘要】 小組合作學習是新課程改革所倡導的一種重要學習方式。本文通過闡述小組合作學習的特點和重要性，依據個人的教學經驗提出了一些適合在高中生物教學中實施小組合作學習的策略和具體方式。

【關鍵詞】 生物教學 小組 合作學習 活動

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-093-01

一、引言

基礎教育課程改革綱要（試行））提出要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂層面全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，促進學生的主動學習和自主發展。但是現在的高中生物教學中仍然存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的主動學習積極探究的能力，很難實現新課程所要求的全面提高學生素質。筆者經過實踐認為，高中生物教學中采用小組合作學習方式將有利于調動學生學習的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和探究問題能力。

二、開展小組合作學習前的準備工作

首先，合理分組是合作式學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循：“組內異質，組間同質”的原則。為了達到較好的分組，小組組成應由老師和學生共同商討決定，確保各小組間公平競爭。我所教班人數都是50人左右，所以我把他們分成10組，每組5人。每組1個責任心強學習能力和成績較好的學生為組長，小組內既有分工和又有合作。其次，要制定套合理的小組小組評價方案，要把學習過程評價與學習結果相結合，除了有個人成績外，還要有小組成績。每月總結一次，評選出當月之星最佳小組。

三、開展小組合作學習的具體措施

作為高中生通過小組合作學習的方法，讓學生在小組責任感推動下和相互合作過程中促使學生主動學習，積極參與學習活動，提高他們的整體素質。如下是我在高中生物教學中進行小組合作學習的一些做法：

1. 開展有趣的課堂小組活動

適當開展有趣的課堂小組活動，既能提高學生的學習興趣又能加深學生對所學知識的理解。如講完必修2第一章第一節后，我用一節課的時間開展小組活動：“性狀分離比的模擬實驗”。課前由各小組自備材料，提示他們不一定要按照書里的用不同顏色乒乓球來分別代表D和d，各小組可開動腦筋思考用什么來做材料，培養學生的創新精神。上課時有的學生用乒乓球；有的學生用圍棋；有的學生用撲克牌（方塊和紅桃代表D，梅花和黑桃代表d），材料多樣。活動前我讓學生看書了解操作要點，然后讓各小組開展活動。各組分2人搖勻（或洗牌，方塊和梅花合為甲，紅桃和黑桃合為乙），1人負責抓取（或抽取），1人作記錄。學生通過活動樂在其中也學在其中。教師在各組間巡視，對各小組活動過程中存在的問題加以糾正。活動結束后教師歸納和總結，對表現較好的小組進行表揚。再如講完必修3中“血糖的平衡調節”內容后，我又讓學生做“建立血糖調節的模型”活動。活動前由各小組按書本要求自備實驗材料，活動時各小組除組長外的3人分別扮甲、乙、丙進行模擬血糖調節活動。各組長對換到其他組作為裁判，判斷各小組是否操作正確，并加以指正。活動結束后，教師依據組長和自己的觀察情況對表現較好的小組和個人記分并表揚。通過活動大大加深了學生對血糖平衡調節過程的理解。

2. 以小組為單位過關作業

我的做法是，布置的作業先由每個人獨立完成，然后以各小組為單位一起交上來，老師先批改各組長的，對于存在的問題由教師讓組長弄清楚（組長成績較好，問題不多），再由組長批改本組成員的作業，組長把本組成員（只有3人或4人）作業中存在的問題列出來（一式兩份），一份交給老師，一份帶回小組內交流討論，或由組長對個別組員輔導。對不能解決的問題再返回給教師，以便在課堂中講解或有針對性地進行個別輔導。這樣通過小組式作業模式，可以讓作業中存在的較多問題化整為零，減少老師批改作業的量，讓老師用較多的時間思考學生對所學知識的掌握情況，以便采取相應措施提高學生學習成績。當然并不是所有生物作業都采取這種方式，主要是針對高中生物中難點較多的內容，如必修1第5章的細胞呼吸作用和光合作用，必修2的遺傳、減數分裂及伴性遺傳等。

3. 進行課外探究實驗活動

新課標要求在高中生物教學中應積極開展各種探究實驗活動，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力。為了讓學生學好基礎知識的同時又能積極開展好探究實驗活動，我的做法如下：

我每學期拿出5-6個探究實驗內容給學生探究，這些內容除了是課本內的外，也可以是課本以外的。每個小組一學期完成兩個探究實驗，每次由1-3個小組開展，實驗材料盡可能由學生自己尋找，實驗器材由教師提供，場所可以是實驗室、課室或生物園。每個小組的探究活動分為準備階段、學習階段、探究階段、總結報告和反思階段。準備階段主要是弄清要探究什么內容，準備實驗材料等；學習階段主要是學習探究的基本方法，如何設置自變量和保證單一變量，如何設置對照實驗等，不懂的可向老師詢問或上網查詢；探究階段主要是探究活動過程，有時時間會較長，小組內要分工協作；總結階段主要是寫實驗報告；反思階段主要是總結經驗，為下次探究做準備。教師的作用是做好輔導和指導工作，及時給學生提供知識和物質的幫助。通過這種方式開展探究實驗活動，可大大提高學生探究的積極性和對探究實驗的興趣。

四、結束語

實踐證明，在高中生物教學中的小組合作學習是師生間共同完成教學任務的創造性活動。從中可以促使學生通過自主學習，成為學習知識和探究知識的主人。同時通過小組合作式的學習，讓學生學會與他人相互協作，相互配合，提高學生發現問題和共同完成探究活動的能力。從而較好地提高學生的文化素質和科學素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《基礎教育課程改革通覽》（通識部分）中央民族大學出版社，2002年.

[2]王坦.合作學習簡論 《中國教育學刊》2002年第1期.