改進個性化閱讀教學，提高散文審美體驗

鄧定釗

【摘要】 現代散文在高中語文教材中占有重要地位，入選的現代散文意境優美，思想深刻，感情真摯而感人，需要讀者深入體味和共鳴，從中獲得美的體驗。《普通高中語文課程標準》要求注重學生個性化閱讀，調動其生活經驗和積累，讓其在主動積極的思維和情感活動中，獲得富有個性的獨特感受和體驗。現代散文閱讀需要個性化閱讀，需要注重學生的體驗，要培養學生的審美能力，要促進學生均衡而有個性的發展，閱讀的過程應該是學生個性化閱讀體驗的過程。

【關鍵詞】 現代散文 個性化 人文性 情感體驗

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-200-02

“散文以優美的意境、精練的語言、深邃的哲理散發著文學的魅力”“散文最重要的審美屬性是情感性”。閱讀現代散文，在作者淳美的文本空間里體驗其復雜豐富的情感世界，是最美的享受。但在高中現代散文閱讀教學中，因為缺少學生個性化閱讀，“并沒有給學生帶來預期的審美體驗”，未能與作者產生共鳴，形成自己獨特的情感體驗，對閱讀現代散文興趣嚴重下滑。《普通高中語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“要讓學生在語言文字應用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，這實際上對閱讀教學提出了明確要求：應重視學生的個性化閱讀，尊重學生的差異，尊重學生的獨特情感體驗。基于此，在高中現代散文教學過程中，我們應以學生為學習主體，重視和改進學生的個性化閱讀，張揚學生的個性，尊重個人情感體驗，培養閱讀現代散文的興趣。

一、巧設情境，展示個性

現代散文意境優美，巧設情景，能激發學生的好奇心，為閱讀營造良好的氛圍，讓學生迅速地進入文本，調動學習的自覺性、主動性和創造性，激發學生內心的情感，獲得共鳴和體驗，獲得精神陶冶和審美愉悅，激發閱讀興趣。在高中現代散文閱讀教學中，教師設置的教學情境要突出個性化閱讀，突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀過程中保持自身個性，形成自我知識構建和情感體驗，以提高學生閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣。

巧設個性化閱讀情景的方法很多，教師可以充分發揮現代信息技術手段在散文教學的作用，結合散文的特點，使用多媒體平臺播放散文描繪的美麗畫面，播放唯美的再現散文情景的視頻，配上優美的音樂、優美動情的開場白……充分吸引學生的注意力，讓學生最快地進入散文的意境，深入作者的情感，為全面體會作者在散文中的情感主旨做好懸念和鋪墊。如在人教版高中現代散文《荷塘月色》的教學中，我們可以制作PPT課件，在課件里插入文章所描繪的荷塘樣子的圖片，配以輕音樂，抓住學生美的追求，吸引學生愉悅地觀賞荷塘和月色高度統一的美景……然后問學生：這樣的荷塘這樣的月色融合在一起，美不美，美在哪里？然后讓學生各抒己見，激發其好奇心，把他們個人的內心感受充分表達出來，為充分體會作者在如此荷塘月色面前卻為什么心里頗不寧靜做好了鋪墊，起到非常重要作用。

二、激活思維，注重個人體驗

現代散文情感內涵豐富，層次多樣，有“情文”的美譽，是一種至真至情的語言藝術。要準確地把握和體驗作者在散文中的情感主旨，需要激活讀者的思維，快速理清文脈和作者思路，全面把握分析作者所寫的人、所寫的景、所寫的事所蘊含的引申義，才能體驗作者在散文中想要表達的復雜情感內涵。做好現代散文個性化閱讀教學“關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴”，因為現代散文的主題是多層次的，散文的情感主旨的答案也應是豐富多彩的，是個性化體驗的。教師需要對教學目標進行清晰定位，把“三維一體”中“情感態度與價值觀”的教學目標明確提出，引導和培養學生良好的情感態度和價值觀。

在高中現代散文閱讀中，為達到預期的教學目標，教師要強化學生對文本的理解，體會散文的情感主旨，要加強探究性問題的設計，聯系學生人生經歷和社會現實設置問題，使得問題環環相扣，不斷地深入帶動學生進行個性化閱讀和思考，做到全面深刻理解文本，做到與文本作者產生共鳴，并提出自己的有效看法。如閱讀《囚綠記》一文，可以設計以下幾個問題激發學生的思維：1、散文的“綠”有什么特點，從始到終，這“綠”在堅持什么？2、文章中的“綠”，在成長過程中，受到了“我”的偏愛時，又表現出了怎樣的特點？3、文章寫的都是“綠”，這“綠”與人扯上了什么關系？“囚綠”呢？這樣連環地設問，我們可以把表面寫植物深入到本質是為了寫人的寫作意圖，從中體驗處做人的道理。如果學生能夠通過個性化閱讀對散文提出個人看法和情感體驗的話，說明學生已經學習思考，對散文的閱讀目標已經達成，思維得到了鍛煉，情感教育也效果顯著。只要是學生的答案，老師盡量做到尊重，允許其豐富多彩，避免唯一性，這樣高中現代散文的個性化閱讀將開展的更有效果，學生會重拾其閱讀興趣。

三、討論交流，分享自我情感

“思想需要碰撞才能產生火花”，閱讀不僅是學生與文本之間的交流，還需要和老師和同學討論交流、分享，才能更深入理解和體會散文內在魅力。個體不同，對同一文本的理解和感受也不一樣，即使同個體，在不同時期，對同一文本的理解和感受也可能不同。現代散文的閱讀過程，既是學生個體深入理解散文、體驗文本所傳達情感的過程，又是學生與文本之間交流的過程，與作者、與生活等對話的過程。只有打開討論交流的窗戶，才能打開個體的狹隘空間，避免閉門造車，通過交流討論，表達出自己的閱讀感想，分享自己的閱讀體驗，在思想碰撞中提升自己的理解層次和深度。

在高中現代散文閱讀教學中，教師應鼓勵學生認真組織閱讀過程中獲得的信息，寫下自己的感受體驗，使學生全心參與其中，用心與作者、文本、生活對話，融進文本情景，以意逆志，敞開自己的心扉，體味散文豐富復雜的情感內涵，并把自己體會到的心靈的顫動寫下來，讀出來，暢談感受，和老師、同學分享，將個性化閱讀引向深處。在教《小狗包弟》一文時，我們讓學生化身為作者，假設自己也養了一只可愛的忠誠小狗，卻要被迫小狗送走，還要最終不得小狗的終點，這樣，同學們會有怎樣的感受？請學生聯系生活，把感受詳細地寫出來與人分享。結果，同學們所寫的體會與作者對小狗包弟的那種無奈和懷念之情非常貼近，效果很好。

總之，閱讀具有詩意美、哲理美和情感美的現代散文，需要尊重學生的個性化閱讀。在高中現代散文閱讀過程中，通過創設良好的課堂情景讓學生自然展開聯想，融進散文展現的情景，聯系自己生活、情感經歷，化身作者體驗其豐富的情感，然后嘗試與同學交流、分享自己的體會和感想，這種個性化的閱讀方式，有助于促進學生思維多向發散，培養學生獨立性、批判性和選擇性思維，對提高學生的閱讀理解能力，體會散文內蘊美，理解、感受和領悟散文所包含豐富情感和美學價值，都具有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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