思維導圖在初中語文閱讀教學中運用的探究

林錦芳

【摘要】 思維導圖是運用圖形把人的發散性思維進行具體呈現的思維工具，把不同層次、不同等級的主題之間存在的從屬關系以圖層的形式表現出來，從而建立一種記憶思維鏈接。思維導圖可以充分調動人的左腦有右腦的技能，幫助人深度挖掘自己的潛能，因此在學習中具有非常明顯的作用。在此我們對思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用進行簡要探究。

【關鍵詞】 思維導圖 初中語文 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-241-01

閱讀歷來都是初中語文教學中的重要內容，是語文作為語言類學科的聽、說、讀、寫四大基本任務的重要一環。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般都是采用替代學生進行學習、“幫助”學生進行文本分析、“指導”學生對文章的寫作手法及作者的思想感情進行歸納的，這種“扶”著學生、“攙”著學生的教學模式不能給學生充分發揮自主能力的機會，也沒有讓學生獲得更多發散思維獲得培養的機遇，所以學生往往呈現出一種課內知識鞏固掌握、課外知識一片空白的現象。采用思維導圖開展初中語文閱讀教學可以有效改變這種狀態，提升學生的語文閱讀學習效果。

一、自主閱讀中的思維導圖運用

預習是一種非常有效的學習方法，通過預習可以讓學生對課文的內容進行更加全面的把握，對語言特色有一個更加深刻的感受，對作者的情感有一個更加準確的體會。在預習之后，學生還會對自己在學生中遇到的難點和疑點有一個明確的感知，便于在教師進行教學的時候更加認真的聽講，以消除疑慮、提高學習效果。但是學生在預習的過程中也只會從表面上進行一下課文的閱讀，卻不能對其內容進行更深刻的探究。而運用思維導圖卻可以有效改善這種局面。例如在《背影》的教學中，教師可以組織學生對“望父買橘”一部分進行深入探究，讓學生以“望父買橘”為基點進行思維導圖的繪制。學生們從“望父買橘”中拓展出了買橘的主要人物“父親”，望著“父親”買橘的“我”，以及發生的地點“車站”，并從“父親”中又延伸出了“動作”、“外貌”、“語言”等，從“我”中延伸出了“心理”、“動作”、“神態”等，并進行了進一步的延伸與拓展。這樣一來，學生對于文本的探究格外深入，對于父親的艱難也有了深深的體會，因此很容易就能夠體會到父親對兒子深沉的愛了。因此在自主閱讀中運用思維導圖，可以增加閱讀的深度，提高閱讀效率。

二、課堂教學中的思維導圖運用

課堂教學是教學活動開展的主陣地，是對學生進行閱讀教學的主要途徑。如果采用教師代替學生進行活動，代替學生進行思考，代替學生進行探究的模式進行教學，學生不能參與到教學活動中來，自然積極性也就會大大降低，教學效率也就得不到保障了。運用思維導圖可以保證學生充沛的學習動力，激發學生的參與激情。例如在《貓》一文的教學中，教師就首先在大屏幕上投射出了“貓”這一關鍵詞，引導學生尋找文中描繪了幾只貓，由此拓展出“第一只貓”、“第二只貓”和“第三只貓”，然后又組織學生對每一只貓進行探究，繼續拓展出每一只貓的來歷、外形、動作、性格、最終的結局以及“我”和家人對他們態度的不同等。在思維導圖的指引下，學生們理解了作者對第一只貓的喜愛以及小貓死后的心痛，對第二只貓的寵溺以及小貓丟失后的心酸，對第三只貓的淡漠以及被自己誤解并毆打，最終慘死之后的愧疚，進而探究出作者呼吁人類要理解動物、愛護動物的理念。這樣在思維導圖的步步引導之下，學生慢慢對課文內容有了更加深度的解析，也實現了閱讀教學實效性的不斷提升。

三、課后總結中的思維導圖運用

授后小結是教師在教學活動結束的時候都會進行的一項活動，一般教師也都是在臺上自己活動，把課文進行全方位的總結，這樣學生的感觸并不深入，因此小結的效果可以忽略不計了。所以教師可以運用新課程理念，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在教師的指導下運用思維導圖進行總結，提升學生的學習效率。例如在學習了《春》一文之后，教師就組織學生對課文進行了總結，以“春”為基點進行延伸，分化出文章內容、語言特色、作者感情等，又從內容中拓展出“春草”、“春花”，“春風”、“春雨”、“迎春”等圖景，從語言特色中拓展出“表現手法”、“修辭手法”等，從“作者感情”中拓展出“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”等，最終明確作者對春天無限的喜愛與贊美之情。這樣的小結方式讓學生對課文內容有了一個更加全面的認知，保證了語文閱讀教學效果的更大幅度提高。

結束語

在初中語文閱讀教學中運用思維導圖，可以保證學生學習思維的充分調動，可以給學生創新能力更多的發展機遇，同時讓學生把閱讀文本的語言特色、寫作手法、內涵底蘊、思想情感等各方面有機結合于一體，拓寬學生對文本的閱讀視野，推動初中語文閱讀教學的更大進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賀培啟.淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用[J].考試周刊，2017（51）：64-64.

[2]胡軼文.“思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015（14）：44-46.

[3]何易杰.淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用[J].語文課內外，2017（30）.