中職外科學課程教學改革的探索與思考

李鑌

【摘要】外科學課程是中職院校醫學專業中較為重要的一門課程，通過外科學課程的學習，能夠使學生掌握較強的理論知識和擁有過硬的實踐能力，但我國目前的中職院校外科學課程的教學方法落后，考核體制不完善，存在著較多的問題，嚴重影響著外科學課程教學的質量。本文就我國新課程改革的背景下，對中職院校外科學課程教學改革進行一定的探索與思考。

【關鍵詞】中職院校 外科學課程 課程教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0057-01

一、中職外科學課程教學的現狀

在我國推行新課程改革的大前提下，對中職院校的課程目標的確立有著明確的要求，課程目標的制定是受國家的政治、經濟、文化、教育等方面的影響的，在職業教育方面，不同的課程有著不同的生產組織模式，同樣教學改革的形式也是不同的。在中職院校外科學的課程教學中，首要任務是滿足社會需求，社會需求是課程目標的重要因素，外科學課程開展的要求是能夠培養學生掌握外科學崗位的職業技能，并具備一定的創新能力，重視每一位學生的個性化發展。在教學改革過程中，要確保知識、學生、社會三方面的協調、科學性的共同發展，以教師教學為載體，以學生為主體，培養高素質的技能型人才。

但我國目前的中職外科學的課程教學中，過分強調知識的傳輸，忽視了學生的個性化發展，沒有明確三者之間的統一關系。在教學內容上，過于枯燥，缺少實踐環節，我國在對中職課程內容的要求上，明確規定了課程內容要體現時代科學性，利用情景性教學，教學過程體現學生人本性。

二、教學改革的方法

（一）推行“任務驅動教學法”與“項目教學法”

（1）任務驅動教學法

任務驅動教學法是指，教師或者學生根據本節課的教學要求提出一個個符合中職院校學生認知觀的“任務”，學生通過內部的互相討論，或者在教師的指導下完成“任務”，從而完成本節課的教學任務。眾所周知，外科學是一門實踐性極強的學科，任務驅動法可以有效的“驅動”學生的學習情趣，在完成任務的過程中既學習了理論知識，還培養了動手能力。教師在教學過程中，要注重“做學一體”的重要性，避免出現傳統教學中理論與實踐脫節的情況，實現一體化教學。

（2）項目教學法

項目教學法是指將教學任務分成若干個單元塊，與任務驅動法相同的是，該方法同樣重視“做學一體”的教學方法，在完成每個單元塊的任務后進行一定的教學任務測驗，保證學生學習的進度。在教學內容上，改變了傳統教學中以“知識點”為串接的方式，以不同單元塊為主，符合中職院校學生的認知水平。在教學方法上，強調培養學生的個性化、自主學習能力與自主探索能力。從學生觀的角度來看，上述這兩種教學方法都可以從根本上改觀學生傳統的學生觀，從學習的被動者轉變為學習的主動者[1]。

（二）化繁為簡、注重啟發

外科學涉及的內容較多，范圍較廣，學生首次接觸這一門課程時，會出現對外科學的“畏懼心理”，影響后續課程的學習，這就需要教師深度加工學習材料，為學生呈現較清晰的學習模塊，對重要知識點進行組塊化編碼，方便學生的記憶。教師在日常教學時，還要注重啟發式教育，可以運用案例教學，使學生身臨其境，融入到外科學的知識中去。教師可以通過播放視頻、講述教學案例等，培養學生對外科學的興趣，提高教學質量。

三、對學生考核制度的改變

目前我國的中職院校在進行對學生的考核工作時，過分看重學生的書面成績，利用書面考試的手段進行考核，導致學生通過考前死記硬背的方式來應對考核，不利于學生對外科學課程的學習，眾所周知，外科學的課程注重培養學生的動手能力與實踐能力，這就需要在對學生進行考核時，既要重視學生的理論知識水平，還要重視學生的操作能力，兩種考核方式相結合，為培養出高素質的外科學人才提供保障。學生考核方式的改變，不僅要進行整體性知識的考核，還要注重學生平時成績的考核，考核人員可以將整個外科學課程進行不同單元塊的劃分，當一個單元塊的知識教學完畢后，可以進行單元測試，注重學生的平時成績，防止考前突擊情況的發生[2]，培養學生認真學習的態度，為實現學生“終身學習”做出努力。

四、總結

中職院校在推行外科學課程教學改革時，首先要重視到學生的心理與生理情況，中職學生一般為初中畢業的學生，在學習基礎上較為薄弱，在教學改革中，要針對這一點加強對基礎性教學的研究，制定適應中職學生的課程，同時要分析外科學領域需要的人才要求。中職院校的本質是培養出技能性的人才，在畢業后可以投入到外科學領域的工作中，所以在日常教學中，既要為學生教授專業性知識，還要培養學生的職業技能與職業素養。

參考文獻：

[1]龍安邦.基礎教育課程改革中的效率與公平[D].西南大學，2013

[2]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].電子工業出版社，2012