高職英語混合學習教學模式探討

周渟渟

【摘 要】在高職英語教學過程中，長期以來，由于高職類學生的英語基礎普遍較差，教師所沿用的教學模式也過于陳舊，因此，高職英語教學一直陷入了一種惡性循環。很多教師越教越懈怠，很多學生也是越學越沒有信心，甚至還會逐漸放棄英語學習。因此，在高職英語教學過程中，激發學生的學習興趣，改變傳統的英語教學模式，已經迫在眉睫。本文將從高職英語的實際的教學現狀出發，探討混合學習教學模式在高職英語教學過程中的具體運用。希望本文能對高職英語教學有一定的實際意義。

【關鍵詞】高職英語；混合學習；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0031-02

教學模式是決定教學效果和教學成果的一個重要的方面，也是影響教學行為的各個方面的一個重要的因素。在英語教學過程中，如果教學模式過于陳舊，無法有效地調動起學生的積極性，無法使得學生們主動地參與到英語學習過程中，英語教學效果也不容樂觀，英語教學效率也無法得到真正地提高。因此，不斷探索適合的英語教學模式，從學生的英語學習的實際出發，是教師們的一個重要的任務。本文將從高職英語的實際的教學現狀出發，探討混合學習教學模式在高職英語教學過程中的具體運用。希望本文能對高職英語教學有一定的實際意義。

一、混合學習教學模式與傳統的教學模式的區別

1.混合學習教學模式與傳統的教學模式的課堂環境不同。

在傳統的英語教學模式下，課堂是教學行為發生的唯一的教學環境。在課堂上，常見的教學行為便是教師在講授，學生在被動地傾聽。這樣的教學環境是完全封閉的，學生的思維也是完全封閉的只能跟著教師。在長期的這樣被動的學習環境中，不僅無法提高英語教學的效率，學習積極性也會越來越差。然而，混合學習教學模式是傳統的英語課堂與信息技術平臺下的英語教學相結合的一種教學模式。該模式可以在利用傳統的英語課堂教學模式的基礎上，充分發揮學生的主動性，充分利用現代化的信息技術和信息資源，實現現代科技輔助下的英語教學，從而能夠不斷提高高職英語教學的效率。

2.混合學習教學模式與傳統的教學模式的學生的地位不同。

在傳統的英語教學過程中，學生在課堂上的地位總是被動的，他們的主動性總是得不到有效地發揮。在很多情況下，孩子們只是知識的接受者。教師講什么，他們就需要記什么。教師怎么講，他們就需要怎么記。假如教師講錯了，或者是講得不合理，那么學生們記得也就是錯誤的東西。在長期的這樣的課堂環境中，學生們只感覺到了無盡的壓力和苦悶。在這樣的課堂環境中，他們的思維不能得到有效地拓展，他們的自學能力不能得到有效地提高，他們的創造力不能得到有效地發揮，不是學習過程中的主體。反之，在混合學習的教學模式之下，由于教師將很多一部分內容要求學生在課下進行自學，而在課堂上就學生們在自學過程中出現的問題進行討論，探討，拓展以及延伸，這樣，不僅可以有效提高學生們的自學能力和解決問題的能力，而且還可以發揮他們的創造性和多向性思維。

二、高職英語混合學習教學模式的具體實施

在高職英語教學過程中，如何能夠有效地激發學生們的學習興趣，提高高職英語的教學效率，是教師們都應該思考的重要問題。根據本文的研究，混合學習的教學模式可以有效地擺脫傳統的英語教學模式的弊端，因此，需要在教學過程中不斷地加以應用。具體來看，在英語教學的不同課型中，其具體的實施策略如下：

1.高職英語混合學習教學模式在英語聽力教學過程中的具體實施。

在高職英語教學過程中，聽力教學是一種重要的課型，也是對于學生來說問題較多的一種課型。究其原因，除了學生的自身原因之外，還包括課本上所提供的英語聽力資料過于單一，學生在課堂上的聽力時間過于有限等等。因此，假如能夠在高職英語的聽力教學過程中有效地實現從課內到課外的延伸，將會在很大程度上提高高職英語聽力教學的效率和教學成果。而混合學習的教學模式正好可以滿足這個要求。比如，在正式學習高職英語綜合教程中第一單元的聽力材料之前，教師可以充分利用現代化的交際技術，在學生的課外學習平臺上上傳聽力原文，并發布相關的聽力任務，要求學生利用課下的時間，各自登陸自己的學習平臺來完成這些任務。然后，待學生提前完成這些任務之后，教師便可以利用課堂上的時間來解決學生們在聽力過程中遇到的問題，共同討論為了完成某一個具體的聽力任務應該采取的具體的聽力策略等等。也就是說，課堂上其實是學生在課外學習的總結，提煉和升華。其實，教師除了可以在自學平臺上發布課本上的聽力原文之外，還可以利用這個平臺發布一些課外的聽力材料，以供學生們進行練習。

2.高職英語混合學習教學模式在英語口語教學過程中的具體實施。

根據高職英語課程標準的要求，在具體的高職英語教學過程中，為了能夠有效地提高學生們在具體的語境中運用英語知識進行實際交流的能力，教師應該重視學生們的口語教學，并要將口語教學方法突出重要的位置來抓。然而，和高職英語聽力教學相似的是，由于學生們在課堂上進行口語練習的時間非常有限，口語練習活動也很少，因此，高職英語口語教學的效率一直很低。而將混合學習教學模式有效運用到口語教學過程中便可以有效地解決上述所提到的問題。具體來看，在上課之前，教師還是可以在學生的課外在線平臺上發布口語練習任務。然后，教師要在這一平臺上要求學生們全部在一個固定的時間登陸該平臺，并通過該平臺上的視頻功能或者語音功能等來要求學生們之間進行同伴間的口語交流活動。等到學生們全部在課外的學習平臺上完成口語練習之后，在正式的課堂上，教師便可以引導孩子們展示他們在課外進行口語練習之后的成果，進行相關的口語表演活動或者口語展示活動等等，從而能夠有效地實現高職英語教學過程中的混合學習模式。

3.高職英語混合學習教學模式在英語閱讀教學過程中的具體實施。

在高職英語教學過程中，混合學習的教學模式除了可以運用在英語聽力和英語口語教學過程中，還可以在英語閱讀教學過程中得到廣泛地運用。閱讀是一種有效的語言輸入的方式，同時，閱讀理解也是各個層次的英語考試中所占分值最大的一類題目。因此，為了能夠有效地提高高職英語閱讀教學的效率，教師可以引導學生采取如下的教學策略：對于學生能夠在課前完成的任務，比如對于語篇中重點詞匯的學習，對于語篇中相關的細節信息的理解，對于語篇的主要大意的理解等等，教師便可以先要求學生利用課外的自學平臺來完成。具體來看，教師可以給學生們發布學習任務和自學之后的簡單的檢測題目，待到學生們在自主學習平臺上完成了相關的自主閱讀任務之后，在正式的課堂上，教師便可以引導學生們共同來解決他們在閱讀過程中遇到的問題，討論他們對于某個答案的不同的觀點，還可以完成一些閱讀之后的拓展性任務，如根據語篇內容進行文章擴寫的任務或者根據語篇內容進行文章縮寫的任務等等。

4.高職英語混合學習教學模式在英語寫作教學過程中的具體實施。

英語寫作技能也是高職類的學生們需要提高的一種重要的能力。為了能夠有效地提高學生們的寫作技能，加強學生們之間的交流，教師也可以采取混合學習的教學模式。同時，這樣的教學模式能夠給予學生足夠的時間進行寫作之前的材料收集，寫作之前的思路整理，寫作之前的謀篇布局。當然，這樣的教學模式也可以給予學生足夠的時間進行具體的寫作過程。在上課之前，教師可以利用現代化的技術，并要求學生們先各自在課外進行寫作訓練，并將自己寫好的文章都發布到學習平臺上，這樣的話，同學們之間可以互相看到彼此的文章。在學生進行互相批改的基礎上，在具體的課堂上，教師們還可以要求學生們展示幾篇范文，并在全班范圍內進行講評和修改等等。

結語

本文在探討了混合學習教學模式與傳統的英語教學模式的基礎上，著重分析了在高職英語教學過程中，混合學習教學模式的具體實施，包括高職英語混合學習教學模式在英語聽力教學過程中的具體實施，高職英語混合學習教學模式在英語口語教學過程中的具體實施，高職英語混合學習教學模式在英語閱讀教學過程中的具體實施以及高職英語混合學習教學模式在英語寫作教學過程中的具體實施。不管是在哪種英語課型中，采用混合學習的教學模式要比傳統的英語教學模式優勢更為明顯，優勢也更為突出，需要我們在教學實踐中不斷加以運用。

參考文獻

[1]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評.福建師范大學學報，2015年5期.

[2]袁南輝.基于虛擬現實技術環境下的混合學習教學模式探究.廣東技術師范學院學報，2014年10期.

[3]楊青.混合學習教學模式下發展學生學習能力的探究.桂林高等師范學院學報，2014年1期.

[4]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究.遠程教育雜志，2013年6期.