基于在線開放課程的高職英語教師專業發展策略研究

張秀芹

(南京工業職業技術學院,江蘇 南京 210023)

隨著互聯網和開放教育資源運動在全球各個國家和地區的迅速發展,教育和信息技術的有機結合推動了大規模在線開放課程的誕生和發展,從而帶來了教學理念、教學內容、教學設計、教學方式的巨大改變。在這一教學改革中,學生在教學活動中的主體地位得到了保障,教學效果也有了較大的提高。然而在強調以學生為中心的教學理念的同時,我們必須意識到教師是教學活動的重要組織者和引導者,是辦學的主體。蔡朝輝指出,如果學校的使命是培養學生成為人才的話,教師就是培養人才的人才。教育信息化的大背景和基于在線開放課程的教學模式給教師的專業發展提出了新的要求,教師只有實現個人和專業的發展,才能與時俱進,擔當起教書育人的重任,為社會的發展培養優秀的人才。基于這一背景,本文探討了在線開放課程視角下高職英語教師專業發展的策略,旨在為高職英語教師的專業發展提供一定的借鑒。

一、研究背景

隨著現代信息化技術在教育領域的深入運用,利用信息化手段培養人才已經成為眾多國家的戰略選擇。教育信息化必然帶來資源的共享化、教學的個性化、學習的自主性和環境的虛擬化,因此與傳統教育不同,教育信息化背景下所有的教學活動并非一定在教室完成,學生也不一定只能選擇自己學校老師的課程。通過網絡,教師可以共享教學資源,學生也可以自主選擇時間、地點和課程進行學習,于是“在線開放課程”應運而生。美國的薩爾曼·可汗早在2004年開始網絡授課,創立了非盈利的可汗學院網站；2008年,加拿大愛德華王子島大學學者Dave Cormier和國家人文教育技術應用研究院學者Bryan Alexander最先提出MOOCs（Massive Open Online Courses,大規模在線開放課程）這一術語（王穎,2013年）。隨后,大規模在線開放課程在美國迅速崛起,并對傳統的高等教育模式產生了巨大的影響,基于在線開放課程的全新教學模式被大量使用和研究。

在全球教育信息化趨勢的影響下,我國政府也高度重視教育信息化的發展,出臺了一系列關于教育信息化的政策和法規文件,為大規模在線開放課程的發展提供了政策指導和保障。1999年6月,中共中央、國務院發表了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。其中,第15條指出“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”,拉開了我國教育信息化建設的序幕。此后,政府及教育主管部門出臺的多個文件中都提到了教育信息化的建設。中共中央的教育主題性這些改變使高校外語教師面臨著新的挑戰,傳統教育中外語教師的“一本書,一支粉筆”已經不能滿足教育信息化時代學生的需求,教師自身的教學技能、信息素質、知識結構都面臨著新的專業發展需求。

教育界開始對教師發展進行關注開始于1965年美國教育心里學家威爾伯特在密歇根大學創立第一個教師與教學發展中心。在我國,從政府教育主管部門到各所大學都十分重視教師的專業發展,目前江蘇省的大部分高校都成立了教師發展中心,有專項經費保證教師的專業發展,江蘇省教育廳近年來每年都舉辦多場教師素質提高計劃省級培訓。外語教師的專業發展理念則是指外語教師對教育教學工作和自我專業發展形成的信念,包括教師的教育教學信念、關于外語學習者特點和學習性質、外語教學特點、學科價值和自我發展的信念等。

我國教育學家們對外語教師的專業發展也進行了很多研究,但這些研究多集中在對外語教師專業發展的現狀、制約因素、發展模式與策略等方面。隨著教育信息化的迅速發展,在線開放課程的大規模上線,教師教育信息化成為帶動教育現代化的核心要素。對此,教育界也將外語教師的發展與教育信息化相結合,如《MOOC視域下外語教師角色定位及專業發展》。這些研究多集中在信息化環境下外語教師的角色定位研究和如何借助網絡進行外語教師專業發展的培訓,很少有研究涉及到在線開放課程的全新教學環境下,外語教師應該從哪些方面進行專業發展,如何將自身的發展與在線開放課程的建設與使用相結合,從而使自己的教學與時俱進,提高教學效果。同時,專門針對高職英語教師專業發展的研究也較少。

因此,本文擬結合《高職英語》在線課程的建設和使用,在分析在線開放課程視域下英語教學新變化的基礎上,探討高職英語教師在專業發展方面的需求。

二、在線開放課程視域下英語教學的新變化

（一）教學模式的變化

在線開放課程使英語教學模式發生了根本的變化。傳統的英語教學通常按照事先制定好的授課計劃,按照固定的教學內容以教師講授為主進行教學活動,不管學生對這些內容是否已經掌握。而學生在課堂上的學習活動卻以“聽”為主,學生的主體地位被忽略,師生互動的模式較少,學生很難有機會進行積極主動的輸出,所謂的教學在很大程度上是教師對學生的“知識灌輸”。這既不符合以“學”為本的教學價值取向,又違背了語言學習的基本規律。因此,語言教學效果得不到提高。

在“在線開放課程”的教學形式下,教學模式則靈活多變。一方面,學生可以選擇完全在線學習,觀看教學視頻,完成作業、測試等,在線與老師同學參與討論。另一方面,教師也可以基于在線開放課程組織翻轉課堂模式的教學,學生上課前通過在線學習教學視頻等相關教學材料、完成在線練習等活動完成知識點的學習,對不懂的問題在線提問,而教師在課堂中則參考學生在線學習的表現和所提問題,著重講解學生不懂的部分,并用節省出來的時間組織基于本堂課教學內容的小組活動,鼓勵所有同學參與活動進行互動,鍛練了學生的語言輸出能力和思辨能力,體現了學生的主體地位,符合語言教學的規律。

（二）教學準備方式的變化

在線開放課程的共享性和開放性使得教學準備方式也發生了變化。傳統的課堂教學中,從備課到上課,教師所奉行的教學理念往往是“我的課堂我做主”,按照授課計劃和課本,自己完成課堂設計,自己準備教學資源,自己回答學生問題,自己評價學生成績等。在線開放課程模式下,教師可以直接共享他人的開放課程,也可以自己建設在線課程。但無論哪種方式,都不能靠一名教師單槍匹馬完成,必須以團隊的形式組織。課程團隊成員共同商定課程設計,合理分工完成課程建設。團隊中,主講教師把大部分的精力放在教學視頻的制作和設計上,輔助教師則主要負責讓學生學習在線課程、發布課程內容和課程公告,進行網絡答疑,讓學生充分了解在線要學習的內容,助理老師則負責收集整理對學生的問題等課程數據,找出學生學習知識的疑難點,輔助主講教師更好地完成教學任務。

（三）教學所需技能的變化

傳統的英語教學以教師的課堂講授為主,由于課堂時間有限,課堂上主要以教材中涉及的相關知識的講解為主,教師在備課過程中只需要準備教材內容相關的有限的教學材料,將其寫成教案或者制作成PPT即可。而在線開放課程則對教師的教學技能尤其信息技術素養提出了更高的要求,在線開放課程需要事先在課程平臺上上傳大量的教學資源供學生自主學習使用,教師需要具備整合網絡資源的能力；由于主講教師要上傳教學視頻,教師還需要具備錄制視頻的能力；在線開放課程要求教師與學生在線互動,及時答疑,分析學生數據,上傳資源,因此教師必須具備熟練操作電腦和網絡的技能,并掌握根據網絡數據分析課堂教學重難點的技能。另外,由于基于在線開放課程的翻轉課堂教學中,課堂中會有大量時間讓師生、生生之間頻繁互動,深入分享、探討和解決問題,因此教師必須具備組織互動活動的能力。

三、在線開放課程視域下英語教師專業發展的新需求

在線開放課程作為一種全新的教學方式,與教育信息化的大背景相適應。但筆者在在線課程的建設過程中發現,高職英語教師對在線課程的接受資源程度并不高,大多數在線課程的建設和使用是由于學校的行政要求,而且教學效果并不明顯。究其原因,筆者認為主要是教師習慣了傳統教學中滿堂灌的教學方式,教學理念沒有更新,信息化素養有待提高,語言教學技能有待更新。

（一）教學理念的更新需求

面對在線開放課程的到來,教師要在教學和學習的前提下進行發展和創新,更新教育理念。要改變傳統高職英語教學中以教師為中心,以事先制定好的授課計劃和教材為主要內容來傳授知識課堂教學理念。傳統的課堂活動以教師“傳道”為主。而當高職英語課堂教學與在線開放課程相結合時,教師就需要更新教育理念,要以學生為中心,根據學生在線自主學習的反饋和需要制訂教學方案,遵循學生的學習規律合理地設定教學內容、討論話題、互動環節、教學活動,教師以“解惑”和組織互動活動為主。同時,在在線開放課程中,學生隨時都可以在線與教師互動,所以一定要熟練使用信息技術,并及時地對學生的學習反饋和問題做出回應,使學生能夠充分并及時地理解所學的知識,提高學生的在線學習積極性。筆者發現目前在使用的在線開放課程中,學生退課率高,教師在線答疑不及時也是主要原因之一。

（二）教師角色的轉變需求

在線開放課程的建設和使用使教師的角色和地位發生了改變,主要表現在教師和學生以及教師與同行之間的關系上。

1.教師與學生關系上的角色轉變需求

在傳統的課堂教學中,教師是知識的唯一傳授者,是教學的主體,學生只是教學活動中的傾聽者和被動接受者。而在基于在線開放課程的教學中,教師需要通過網絡掌握學生在線學習的數據,了解學生的學習需求,并據此設計課堂教學環節,解答學生的問題,組織互動活動。因此,學生是教學活動的主體,教師則在教學活動中充當學生學習的指導者和教學活動的組織者角色。這一教學過程,使學生真正學到了需要而又想學的知識。

2.教師與同行之間關系上的角色轉變

在傳統的教學活動中,教師是自己課堂的主宰者,獨立完成所授課程的全部教學活動,是獨立的個體教育者；而在基于在線開放課程的教學活動,從教學的設計、準備到課堂的組織和課后的答疑互動、評價均是以團隊的形式進行,教師的角色是教學團隊的一個成員。所有課程團隊的成員既有分工,又要通力合作,教師要樹立團隊意識,要遵守團隊的共同決定,任何一個成員的固執己見或者進度落后都會影響整個團隊的課程教學效果。

（三）教師信息素養的提高需求

在線開放課程的建設和使用是教育信息化的產物,因此對教師的信息化素養提出了較高的需求。Hargittai在2003年就指出了教師需要具備的信息素養“a.技術能力,即操作計算機等設備的能力；b.軟件應用的自主性；c.社交支持網絡的使用能力,并熟悉相關使用規范；d.有使用經驗(如有幾年的計算機操作經驗等)”。在建設和使用在線開放課程的過程中,教師還需要具備根據教學需求對海量網絡資源進行整合的能力和對在線課程平臺的數據進行分析的能力,甚至大部分教師還應該具備利用軟件錄制教學微視頻的能力。

（四）教師語言教學技能的提高需求

1.組織互動性教學活動的需求

在線開放課程的教學活動中,由于學生已經在線學習了大部分知識性的內容,在課堂中將有大量的時間用于組織互動性的教學活動,如小組活動、游戲、角色扮演、模仿等。因此教師要具有合理設計、組織、管理并評價互動性教學活動的能力,使學生在這些互動活動中獲取知識和技能。同時,由于這些教學活動是需要學生現場參與的,因此教師要有處理教學活動突發情況的能力,例如事先設計的互動活動遭遇冷場等等。

2.提升語言思辨能力的需求

在線開放課程要求教師和學生在線上、線下頻繁互動,而這一互動過程是一個師生之間各種思想、觀點、意見不斷交鋒的過程。教師除了具備本專業的豐富學識外,還應該靈活應對學生們提出來的各種各樣不同的問題,這些問題正是語言教學的內容依托。因此,教師要拓展自身的知識面,提升自身的語言思辨能力,從而提高英語教學的效果。

在線開放課程作為一種全新的教學模式,給高職英語教學帶來了新的發展機遇,同時也對高職英語教師提出了更高的要求。高職英語教師應根據當今教育信息化的大背景和自己的教學需求積極適應在線開放課程這一全新的教學模式,更新教育理念,轉變教師角色,提高教學技能,探索基于在線開放課程的英語教學模式,促進高職英語教學的發展。